心理資本在教與學領域的分析新進展

論文類別:教育學論文 > 心理學論文
論文標簽:心裏學分析論文
論文作者: 王慧傑 李…
上傳時間:2011/11/6 11:01:00

  〔摘要〕心理資本(PsyCap)強調人的积極心理力量,為如何開發和發揮人的潛能提供了獨特的視角。本文對心理資本的內涵、構成要素和特點進行了界定,述評了心理資本在教與學領域中的相关研究,並對心理資本在此領域中的應用前景进行了展望。
  〔關鍵詞〕心理資本;教育;新進展

  一直以來,心理學一直都是從負面消極的角度來看待人們的生活。然而,越來越多的研究表明,積極的心理品质(如樂觀、希望、滿意等)有助于預防和消除心理疾患,學者们逐漸意識到心理學需要研究“人的积極性”,開始考慮如何才能促进人們達到最佳狀態,並且致力於尋找開發和發揮人的潛能的途徑,從而使人們生活得更加美好。1998年,美國心理學會前任主席塞裏格曼(Martin Seligman)和其他一些心理學家发起了積極心理學運動(positive psychology movement),号召心理學應該致力於研究人類的積極品質,幫助健康人更加幸福,發揮人的潛能,而不僅僅是治療心理疾病。他们強調,心理學研究應該改變以往側重消極心理及行為的研究取向,轉而研究人的積極情感、積極特性和積極心理狀態等方面,促進充分認识並發揮自身潛力,從而提升個人幸福感。從此,積極心理學將关註點引向積極方面的研究,給心理學註入了新的血液。
  由此,著名組織行為學家、美國前管理學會主席 Fred Luthans等在2004年以積極心理學(positive psychology)和積極組織行为學的觀點為參考框架,在分析了經濟資本、人力資本和社會資本的特點及區別後,提出了以強調人的積極心理力量為核心的“積極心理資本(positive psychological capital)”概念,使人們開始深入研究心理資本(psychological capital,簡稱 PsyCap)。
  在中國知網上搜索心理資本的相關論文,2004年至2010年共計120余篇,其中有關教與學領域的论文不足20篇。從理論上分析,積極心理資本作為一種積极的心理取向,會對教與學這一独特的雙邊關系產生积極的影響。學生能否在學習中充分发揮自身積極心理因素的作用,克服消極因素的幹擾,這是教師最為關心的問題。因此,本文基於以往相關文獻,從心理資本的角度,首先探討了心理資本的內涵、構成要素和特點,其次述評了心理資本在教與学領域的相關研究成果,最後對心理資本在此領域的研究趨势提出了展望。
  
  一、心理资本的內涵
  
  心理資本的概念最早出現在經濟學、投資學和社會學等文獻中,主要指的是個體的自我知覺、工作態度、倫理取向以及人生信念、價值和認知的綜合。
  Avolio等人(2004)進一步提出心理資本是一种積極心理狀態,它可以提升員工工作動機和积極工作態度,從而提高工作績效,主要包括希望、自我效能感(自信)、樂觀、積極歸因和復原力等。
  Luthans 等人則認為心理資本是个體在成長和發展過程中表現出來的一種積極心理發展狀態,主要包括自信或自我效能感(confidence or self-efficacy)、希望 (hope)、樂觀(optimism)和坚韌性(resilience)四個方面。
  2005年,Luthans等首次明確將心理资本定義為“個體一般積極性的核心心理要素,具體表現為符合積極組織行為標准的心理狀態,它超越了人力資本和社會資本,並能夠通過有針對性的投資和開發而使個體和組织獲得競爭優勢”。他们依據這個標準區分了它與自尊、自我評價、情緒智力、積極心理特質等容易被混淆的相關概念,體現了心理資本可經後天开發的“類狀態(state-like)”特征。Luthans,Aviolio, Avey 和 Steven(2007)通過比較法進一步闡明了心理資本的這種“類状態”特征。
  2007年,Luthans,Youssef和Avolio又對心理資本的定義進行了修訂,認為心理資本是指“個體在成長和發展過程中表现出來的一種積極心理状態”,具體表現為:(1)在面對充滿挑戰性的工作時,有信心(自我效能)並能付出必要的努力來獲得成功;(2)对現在與未來的成功有積极的歸因(樂觀);(3)對目標鍥而不舍,為取得成功在必要時能調整現實目標的途径(希望);(4)當身處逆境和被問題困擾时,能夠持之以恒,迅速復原并超越自我(韌性),以取得成功。
  綜上所述,心理資本作為一種綜合的積極心理素質,強調人類的積極方面和优點,關註個人在面對未來逆境中的自我管理能力,體現個人对未來的信心、樂觀、希望、堅韌和情緒智力等。在個人层面上,心理資本是指促進个人成長和績效提升的心理資源。在组織層面上,心理資本是通過指改善員工工作績效最終實現組織的投資回報和競争優勢。
  
  二、心理資本的构成要素和特點
  
  1.心理資本的構成要素
  綜合分析已有文獻,不難看出,心理資本的構成要素大致分為以下三種(具體見下表):
  第一種為特質( trait)论。特質論認為心理資本是作為個體的內在特質而存在的。少數研究者認為心理資本是一種人格特質,它主要包括:個性品質與傾向、認知能力、自我監控力以及有效的情緒交流品質等耐久和相對穩定的心理內在基礎構架(Psychological Infrastructures)。Letcher和 Niehoff(2004)甚至將心理資本等同於“大五人格”。
  第二種是狀態(state)論。狀態論认為心理資本是一種心理狀態。例如,Avolio等(2004)认為,心理資本是指那些有助於預測個體高績效工作和快乐工作指數的積極心理狀態的綜合。
  第三种為綜合論。這是目前大多数研究者贊同的觀點。綜合論認為,心理資本是一種同時具有特質性和狀態性的積極心理素質。2006年,Luthans、Avolio等學者在說明心理資本的內涵時,進一步對心理資本進行了深入分析與研究,他們認為心理資本並不是簡單的一種心理状態或者一種人格特質,而是兩者的綜合體,並借鑒了Bandura(2003)對自我效能感的研究中提出的“類特質(trait-like)”的概念,提出心理资本是“類狀態 (state-like)”的一種積極心理力量,它既具有狀態性,可以通過幹預措施來开發,又具備特質性,相對比較稳定。
  
  2.心理資本的特点
  心理資本的概念正是从積極組織行為學POB發展而來的。它是對積極導向的、能夠被測量、開發和有效管理的,從而可以實現提高绩效目標的人力資源優勢和心理能力的研究和應用。通过對文獻的整理分析,得出積极心理資本主要有以下幾種特點:
  第一,屬於積極心理學範疇,強調個人的積極性和人的優勢,而不是糾错與試誤;
  第二,是一種基於積极組織行為學標準(如獨特、有理論和研究基礎、可以有效測量、表現为狀態等)的心理狀態;
  第三,超出人力資本(你所知道的,如知識、技能、觀点和能力)和社會資本(你认識誰,如信任、關系、彼此相连的工作關系網和朋友)之上,关註你是誰(如自信、希望、樂觀和堅韌性);
  第四,有投資和收益特性,可以通過特定幹預開發与管理,來改善績效和提高竞爭優勢。
  第五,心理資本包含的內容相當廣泛,甚至有的研究者認為,所有能夠給個體與組織帶來積極結果的心理和行為,都可以納入心理資本的範疇,例如組織承諾、忠誠、誠信等。  心理資本所具有的這些特点對於個體來說,是非常重要的,個體不僅可以通过特定途徑來獲得心理资本,還可以通過特定途徑來提升心理資本。
  
  三、心理資本在教与學領域中的相關研究
  
  1.教师心理資本的相關研究
  赵正艷和臧維(2009)選取BG大學教師作為研究對象,得到了一系列相關数據,為高校管理者更全面地認識其管理對象提供了一條可以借鑒的思路。面對中職院校教师心理資本現狀,張力(2010)探索了教師心理資本的開發策略,為降低辦學成本,增加院校競爭優勢提供了一條可行之路。

免費論文下載中心 http://www.hi138.com   2.學生心理資本的相关研究
  (1)基於心理資本探討大学生就業問題
  隨著就業形勢日益嚴峻,人們越來越關註如何有效提升學生的就業能力。心理資本理論側重人的積極性,無疑為青少年就業指明了一條陽光大道。高娜和葛崇勛(2010)從心理資本視角出發,提出構建大學生創業心理資本培訓的新模式,認為創業心理資本是最具競爭優勢的前瞻性資本。林秀君(2010)通過剖析大學生的就業心理,探討了開發大學生心理資本,促進就業的改革措施。另外,婁鈺華(2009)基於心理資本幹預模型,對大學生创業教育進行了研究。
  (2)建构貧困學生的心理資本
  貧困學生大多比較自卑、人际敏感,他們的“心理貧困”问題已經成為心理學工作者關註的重點。在張闊等(2010)的研究中,積極心理資本及其子成分與自尊、內控性、情感平衡以及焦慮、抑郁、偏執、人際敏感等心理健康指标有顯著的相關。就搜集的文獻資料來看,研究者們通過實证研究,得到了比較一致的研究結果:貧困生的心理資本整体狀況以及自信、 乐觀和堅韌性三個子維度均顯著低於非貧困生。並且,根據心理资本的四個維度,分別列出了相應的教育方法
  (3)學科教育對學生心理資本的作用
  在付立菲和張闊(2010)的調查報告中,发現青少年學生積極心理資本對學習倦怠有重要的影響,应當鼓勵他們發揮自身積极心理資本優勢,避免学習倦怠心理、行為與身体健康、心理健康相互依賴、相互影響。楊釗(2008)從一個體育教師的角度,認為體育就是一个開發和提升學生心理資本的良好平台,提出了培養和保持学生心理資本的有效方案。顯而易見,這為如何實現學校教育與心理健康教育,增強學生的心理資本找到了一個極佳的融合點。
  四、對心理資本在教與学領域的研究展望
  未來的心理資本理論與實踐研究可以具體從以下幾個方面著手:
  1.重視教育實证研究
  心理資本對學生的成長和發展起着不可估量的影響,因此如何應用與培養學生的心理资本勢在必行。作為心理資本研究中最重要的部分,學生心理資本的幹預目前尚停留在理論层面,實證研究相對較少。Luthans,Avey和Avolio(2007)進行的一個以管理專業學生為對象的微觀幹預(micro-intervention)研究发現,接受微觀幹預的實驗組被試的心理資本水平顯著提高,而接受無關幹預的控制組被試的心理資本水平沒有提高。因此學校應該培养學生使終保持積極的心態,無論在學習生活上,还是在日常交際中。此外,未來應该使用多元化的方法和更具代表性的大樣本進行深入研究,來進一步了解教師與學生的心理資本。
  2.開發教师與學生心理資本的不同測量工具
  目前国外已有相對成熟的測量心理資本的工具,比如Luthans的PCQ-24心理資本問卷。國內的實證研究大多使用其中文修訂本,但仍沒有取得大家一致認同的問卷,因此有待進一步開發分別研究教師與學生的測量工具。此外,学校可以通過有效的學校文化、班級文化以及拓展訓練等形式,增強對教師與學生心理資本的開發與培養。
  3.繼續推行中國本土化研究
  對心理資本的研究起源於西方,而中國与西方的文化背景具有較大差異。因此,很有必要考查中國文化背景下的心理資本的維度,並驗證西方的心理資本研究和中國的研究是否一致。同時,不要簡單地認為中國傳統文化都已過時,雖然全球化無時無刻不在影響著民族文化,但許多傳統的文化道德在當今世界仍具有重要价值,已經得到了大眾的認同,如謙虛、低調、助人等中華傳統美德有助於促进人際和諧和提升工作績效。
  心理资本作為一種積極心理狀態,影響個體的態度與行为,在教與學領域中起著舉足輕重的作用。現實生活中的競爭将對教師與學生的心理資本提出更高的要求,為了全面提升學校的整體競争優勢,教育工作者应該關註教師和學生積極心理資本的研究及開發,從而充分發揮積極心理資本的作用,促進師生身心更加健康。
  
  

參考文獻


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