初中生師生關系與學習動機的有關分析

論文類別:教育學論文 > 心理學論文
論文作者: 張佃珍 王…
上傳時間:2011/11/6 10:50:00

  〔摘要〕本研究采用《師生關系问卷》和《學習動機問卷》,对合肥市的288名初中學生的師生關系和學習動機之間的关系進行研究,經T檢验、單因素方差分析和相關分析後,結果表明:初一與初三年級、初二與初三年级之間在學習動機和師生關系上存在显著性差異,並隨著年级的增高而遞減;不同性別的學生在学習動機上沒有差異,但在师生關系上存在顯著性差異,并且女生的得分高於男生;初中生的師生關系與學習動機之間存在正相關。
  〔關鍵詞〕初中生;學習動機;師生關系

  一、問題闡述
  
  學習動機是指學生個體內部促使其從事学習活動的內驅力,是直接推動學生进行學習的內部原因。由於形成學習動機是整個學習過程的首要阶段或預備階段,學習沒有動力或動力不足,再聰明的學生也難以取得優異的學業成績。學習活動是學生的主導活動,學生學習活動的展開离不開學習動機這一学習的心理基礎。教育實踐和研究證明,學習動機對學生付出怎樣的努力以追求自身發展将產生重要影響,學習動機可以促進學習、決定学習的方向、努力程度和學業成就。
  部分调查發現,許多中小學生认為學習對他們而言,更多的不是對成功的渴望而是來自失敗的威脅,對他们來說學習活動是一種高風險的活動。作為學習主體的中小學生在目前的學習活動中處於消極被動狀態,他們缺乏學習的主動性,对學習沒有足夠的興趣,甚至把學習當成一種痛苦的體驗,目前在學校中出现的學生厭學和輟學等現象很好地說明了這一問題。師生關系是影響學習動機的一个重要因素,鮑聰在師生关系研究述評中指出:師生關系的性質和模式影響著教育活動的一切環節,對教育活動及效果具有重要作用,對學生的身心發展會產生深刻的影響。宋鳳寧、蘇良億等通过對新課程背景下中學師生關系的研究,發現中學師生關系與中學生學習態度和學習能力有顯著相關。師生關系越好,中學生表現出來的學習態度越好,學習能力越強。李彩娜、鄒泓等研究发現,師生關系的質量會影響个體的心理健康。劉萬倫、沃建中研究發現,師生關系是影響學生學校適應的重要因素。此外,還有一些研究發現,師生關系影響學生的自我概念、自尊以及學業成就。
  在目前的研究中,關於師生關系影響學生學習動機、影響學生學業成就的研究,大多停留在對師生关系與學習動機、學業成就之间關系進行描述性解釋階段,真正進行實質性分析的研究甚少,尤其是對新課程改革背景下師生關系的深層次的研究還比較少。因此,研究、發現師生關系與學生学習動機之間的關系具有一定的理論和實踐意義。
  
  二、研究方法
  
  1.研究對象
  采用隨机抽樣的方法,以合肥市某中學初中生作為被試,并進一步從學校分別抽取初一、初二、初三年級各兩個班,共計被試292名,回收有效問卷288份。其中初一年級95人,初二年級82人,初三年級111人。
  2.測量工具
  《學習動機問卷》:《學習動機問卷》是由臺灣学者余安邦編制的《個人取向成就動機量表》(內部動機)和《社會取向成就動機量表》(外部動機)混合而成,共13個條目,該量表采用5點計分(1——完全不符合,5——完全符合)。其中條目2、13為反向計分,得分越高表明學習動機越強。兩個分量表的內部一致性系數分別為0.7134和0.7618 。
  《師生關系量表》:《師生關系量表》共18道題,分為三個維度,即師生間學習關系、師生間情感關系、師生間地位關系。該量表采用五點計分,得分越高,表明師生關系越好。該量表各維度的a系數分別為0.766、0.881、0.882,說明該量表的信效度較好,可以用來測試師生關系。
  3. 數據處理
  應用SPSS12.0統計軟件进行相應的統計處理。
  
  三、研究結果
  
  1.初中生學習動機的年级差異比較
  我們首先對不同年級的學生的學習動機進行了差異比较,結果表明:
  不同年級的學生在社会取向成就動機上沒有差異,而在個人取向成就動機和學習動機總分上存在极其顯著的差異(P<0.001)。初一年級的学生個人取向成就動機和學習動机總分上的得分最高,並隨著年级的增高而遞減。
  經過LSD的進一步分析,發現初二與初三年級之间、初一與初三年級之間在個人取向成就動機和學習動機總分上存在差異。
  2. 初中生師生關系的年級差異比較
  我們對不同年級的初中生的師生關系進行了差異比較,結果表明:不同年級學生的師生關系是不同的。不同年級的師生關系在師生間的地位關系上沒有差异,在學習關系、情感關系和師生关系總分上存在非常顯著的差異(P<0.01)。
  經过LSD進一步分析,初二與初三年級、初三與初一年級在師生間的學習關系上存在差異,初三與初一年級在師生間的情感關系、地位關系及總分上存在差異。
  3.初中生學習動機的性別差異比較
  對不同性別的初中學生的學習動機進行了差異比較,數據分析結果顯示:男生和女生無論是在社會取向成就動機、個人取向成就動機,還是在學習動機總分上都沒有差異。
  4.初中生師生關系的性別差異比較
  對不同性別的初中學生的师生關系進行了差異比較,數據分析結果顯示:男生和女生在師生間的地位關系和師生關系總分上存在顯著差異,且男生的得分低於女生。在學習關系和情感關系上沒有差異。
  5. 學習動机與師生關系的相關分析
  對學習動機與師生关系之間的關系進行了相關分析,結果表明:師生關系和学習動機之間存在非常顯著的相關,但是社會取向成就動機与師生關系之間沒有相關關系。
  
  四、分析與討論
  
  1.學習動機的年級差異
  不同年級的學生在社會取向成就動機上沒有差異,而在个人取向成就動機和學習動機總分上存在極其顯著的差異(P<0.001)。個人取向成就動機和學习動機總分上的得分都是初一年級的学生得分最高,並隨著年级的增高而遞減。並且這种差異分別產生於初二与初三年級、初一與初三年級之間,這與前人的研究是比較符合的。大陸學者發現,中國人12歲以下倾向於社會取向成就動機,13歲以上傾向於自我取向成就動機。我國初中生的年齡大致在11~15歲之間,如果13歲以上傾向於自我取向成就動機,那麽剛好是初中階段。初中生正处於自我意識增長的阶段,叛逆、追求獨立的年齡特点導致他們更易感受到现代文化的沖擊。因此他們的自我取向成就動機逐漸占主導地位,社會取向成就動機相應地下降,而由於個體差異,每個人的自我取向成就動機的發展狀況也是不一樣的,所以在社會取向成就動機上沒有差異,而在個人取向成就動機上存在差異就不稀奇了。而為什么年級越高學習動機的得分越低,這與中國人的成就動机的總趨勢有關。除此之外,与學校辦學思想、教學方法也密切相关,現行教育體系中以升學为惟一目標的應試教育還根深蒂固,追求高升學率仍然是许多學校的主要目標,因而教学內容註重知識性、高难度,教學方法以題海戰術為主,會淹沒學生的學習興趣,抑制學生的創新性。厭學情绪隨年級上升而劇增,這是中小學生當前最為突出的問題,位於其十大心理問題之首。

免費論文下載中心 http://www.hi138.com   2.师生關系的年級差異
  不同年級的師生關系在師生間的地位關系上沒有差異,在學習關系、情感關系和師生關系總分上存在極其顯著的差异。初二與初三年級、初三與初一年級在師生間的學習關系上存在差異,初三與初一年級在师生間的情感關系、地位关系及總分上也存在差異,並且得分情況是初一最高,其次是初二和初三年級。也就是說,在各個維度上,初一年級與教師的關系最好。发展心理學表明,初中生與小學生不同,他們不盲目接受任何一位教師。初中生心理和生理發展處於剛剛起步階段,學生慢慢開始有自己的思想。初一學生對教師持有敬慕心理,教師就是他們的引路人。此時學生有着很強的上進心,學習態度比較好,學習積極性比較高。這個時候师生之間最容易溝通。初二階段是中學生認知發展的轉折期,其思維批判性有了較快的發展,同時也出現了更多的心理困惑。他們開始品評教師,不願意接受現成的觀念和规範。到了初三,這種心理和行為表現更為強烈,逆反心理也更強。如希望成人能尊重他們,迫切地要求有獨立的權利,有時甚至將教師及社會其他成員的指導和教誨看成是對自身發展的束縛。而一些教師往往按照自己的意願去要求學生,很少從學生角度出發來考慮問题,結果會傷害到學生,使許多學生對教師不滿意,产生逆反心理,總想與老師“頂牛”,造成了師生關系紧張。此外,還與他们面對的升學壓力的不同有關。初一學生剛跨入中學校門,教師更有可能開展班級活動,促進師生關系。而初三的學習任務和課業負擔較重及面臨著升學壓力,教師和學生之間心理溝通的時間日益減少,使師生不如以往親密。  3.學習動机的性別差異
  不同性別的學生在學习動機方面沒有顯著性差異。這與余安邦的研究結果是一致的,但與周國韜、景懷斌 等的研究結果不一致,這與研究對象不同、测量工具不一致有關。以往多項研究表明:大中小學生的成就動機基本无性別差異,在低年級偶爾女生強於男生。此外,現代社會對於女性的要求不再是“在家相夫教子”“無才便是德”,女性不再將自身局限在家庭中,而是同男性一样,追求自身的成長,自我意識也越來越強烈,而學習是發展自身、使自身從傳統的女性角色中脫離出來的重要途徑。女生同男生一樣,都有著强烈的學習動機,在學習動機方面沒有顯著性差異。近年來我國女性儿童的入學率增高也是一個很好的例證。
  4.師生關系的性别差異
  男生和女生在師生間的地位關系和師生關系總分上存在顯著差異,且女生得分高于男生,而在學習關系和情感關系上沒有差異。究其原因,與我國長期以來學校樹立的好孩子的形象有關,認為服從、聽話、守紀律、行為規範是好孩子的標準。相比較而言,初中階段的女生比較溫順、聽話,男生則比較调皮,所以在教育工作中,許多中小學教師喜歡聽話守規矩的女生,並給予重任,而對於不聽話、不遵守規章制度的男生則忽视或嚴厲對待。因此,女生在與教師相處時,更可能感受到與教師之間是平等的或朋友式的關系,而男生可能認為與教師之間是不平等的關系,是領導與被領導的關系。
  5.師生关系與學習動機的關系
  師生關系和學習動機之間存在非常顯著的正相關,個人取向成就動機與師生關系的相關系數最高,但是學習動機中的社會取向成就動機與師生關系之间相關不顯著。這個結果表明,師生關系對學習動機及其個人取向成就動機維度可能存在非常顯著的正面影響。师生關系的得分越高,學習動機的得分也會相应增高。國外的許多研究也指出,影響學生發展的一个關鍵性因素是學生與其科任教師的关系。一般來說,若師生关系良好,則學生喜歡他們的老師,也喜歡其所教學科,學習動機就會增強,學得就比較好。個人取向成就動機是一種為了達到自己的目標,滿足個人的成就感而追求成就的動機。而社會取向成就动機則是一種為了達到他人或團體(社會、師長、家庭)的期望而追求成就的動机。社會取向成就動機中所涉及的他人並不只是教師,還有社會、家庭等。也就是說,個體在期望獲得教師的贊許和首肯的同時,也期望獲得社會和家庭的認可。如可能會為了满足父母的心願,為了不使父母傷心而讀書,或者為了得到其他人的表揚而學習,又或者為了使自己符合社會大眾所倡導的“好孩子”的形象而學習,甚至就是简單地想考一個好學校,以得到他人贊賞而學習等。這些都屬於學生的社會取向成就動機。正是因為社會取向成就動机的評價體系並不只是教師一個,因此削弱了師生關系與社會取向成就動機之間的密切程度。因此,社會取向成就動機與師生關系之间的相關不顯著,而個人取向成就動機與師生關系之間存在显著性相關。
  
  五、結論
  
  1.不同年級的學生在社會取向成就動機上沒有差異,而在個人取向成就動機和學习動機總分上存在極其顯著的差异(P<0.001)。
  2.不同年級的師生關系在師生間的地位關系上沒有差異,在学習關系、情感關系和師生關系總分上存在非常顯著的差異(P<0.01)。
  3.不同性別的學生在學習動機方面沒有顯著性差異。
  4.男生和女生在師生間的地位關系和師生關系總分上存在显著差異,且女生得分高於男生;而在學習關系和情感關系上沒有差異。
  5.師生關系和學習動机之間存在顯著性相关,但是社會取向成就動機與師生关系之間沒有相關關系。
  

參考文獻


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  [4]李彩娜,舒泓,楊曉莉.青少年的人格、師生關系與心理健康的關系研究[J].中國臨床心理學杂誌,2005,13(4). 轉贴於 免費论文下載中心 http://www.hi138.com
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