淺議案例教學法在大學生心理健康教育課程實施中的幾點思考

論文代寫網:   論文關鍵詞: 案例教學法 心理健康教育課程 有效性
  论文摘 要: 大學生心理健康教育的實效性問題日益受到全社會的關註。在大學生心理健康教育課程教學中,應用案例教學法是大學生心理健康課程教學方法改革的一大尝試。本文闡述了在大學生心理健康教育課程教學中運用案例教學法的意義,并對案例教學法在大学生心理健康教育課程教學實施過程中應關註的問題进行了探討。
  
  一、案例教學法概念
  《教育大辭典》一書中將案例教學法定义為:“高等學校社会科學某些科類的專業教學中的一种教學方法。即通過組織學生讨論一系列案例,提出解決问題的方案,使學生掌握有關專業技能、知識和理論。”案例教學法在我國最早使用可見《史记》、《春秋》等著作,在這些著作中,作者往往會憑借一些經典的、生動的民間故事來阐述事理。在國外,案例教學法最早使用可追溯到古希臘哲學家蘇格拉底的“產婆術”,即采用討論和啟發的教學方法向學生提問,並引導學生總結得出問題的結論。後來他的學生柏拉圖將“產婆術”即一問一答的教學方法編輯成書。在書中,作者要闡述的事理是以一個個故事为媒介的,這就是西方案例教學法使用的先河。
  大學生心理健康教育是大學生素質教育的一項重要內容,是新時期我國高等教育適應社會需求,培養德才兼備、身心健康的復合型應用人才的重要途徑。目前,我國大學生心理健康教育的主要途徑是開設大學生心理健康教育課程,進行心理健康教育知識講座,開展心理咨詢活動等。其中,開设大學生心理健康教育課程在全国高校中已體現出普及化的趨勢。但是,大學生心理健康教育課程實施中卻還存在教法單一、課程實施缺乏有效評價等問題,這严重影響了大學生心理健康教育的實效性。因此,對大學生心理健康教育課程教学方法改革的探討就成為心理學工作者的一項重要任务。案例教學法是以桑代克的聯結學習理論、布魯納的认知結構學習理論、班杜拉的觀察學習理論、羅傑斯的“以人為中心”的教育教學理論和馮·格拉塞斯費爾德的激進建構主義理论為其理論基礎,在整个教學過程中學生是主動的、积極的知識參與者、探究者,這種教学方法的本質是使師生在探究中實現自我的提升。因此,將案例教学法應用到大學生心理健康教育課程中具有重要的現实意義。
  二、案例教學法在大学生心理健康教育課程中的應用與作用
  (一)有利於大學生主體性的发揮。
  大學生灵活運用所學的心理健康教育知識去解決現实世界中的真實問題,有效地參与社會實踐活動,這是大學生學習大学生心理健康教育課程的主要目的。案例教學法的一個明顯特點就是学生的主動參與。學生主動參與的前提是教師所提供的與學生具體物理情境和社會實踐情境相聯系的一個個有思維價值和意義的問題情境。這樣,學生才能積極參與到課堂教學之中,在教師的引导下通過討論、探究發現問題、解決问題,提高能力。
  (二)有利於學生良好思維習慣的形成。
  案例教學法在大學生心理健康教育課程實施中要求教師對學生進行引導和點撥,這主要是針對課堂討論這一重要環節。教師要成為課堂教學的觀察者和旁觀者,善於及時捕捉學生需要點撥的情境,從多角度引導學生进行思考,使學生對心理問題的思考具有一定的深度。同時,在學生阐述觀點時,應盡可能留給學生問題的空間,允許學生保留自己的意見。如發現學生间存在差異較大的觀點時,師生可一起進行分析探究。從課堂學習的過程來看,在大學生心理健康教育課程實施中应用案例教學法已關註了大學生思維意識的形成和思维品質的訓練,有利於大學生良好思維習慣的形成。
  (三)有利於實現学生對所學知識的理解和内化。
  以布蘭斯福德(Bransford)為首的旺達比爾特認知技術小組曾提出了拋錨式教學(anchored instruction)(王文靜等,2002)。這種教學將學生的理性和感性認識相結合,對於促進學生知識的内化具有明顯的作用。案例教學法和這種拋錨式教學一樣要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎之上。在學習中,學生先看到教師設計好的有關心理健康教育知識的問題情境,運用他們所學的心理學知識去理解情境中的現象和問題,教師逐步引導學生形成一些概念和理解,然後用自己的理解方式去體验和思考這些問題。這在提高大學生探究能力的同時可加深他們对心理健康教育知識的深層理解,實現對心理健康教育知识的內化。
  (四)有利于創設和諧的課堂氛圍,融洽师生關系。
  案例教學法在大學生心理健康教育課程的教學實施中要求教師關註學生的心理需求,调動學生的參與意識,鼓勵学生闡述見解,展開熱烈的課堂討論,在討論中進行師生之间、生生之間雙向和多向的互动、對話。這種討論在提高學生語言表達能力、思辨能力的同時能增進師生的了解、合作,協調師生关系。師生之間的這種和諧關系和氛圍是增強大學生心理健康教育课程教學效果的重要條件。
  (五)有利於完善教師的知識結構,促進教師的专業成長。
  案例教学中的案例一般知識覆盖面較廣且具有不同時空背景和學科背景。滲透在案例中的知識包括基礎心理學、心理咨询學、發展心理學、社會心理等學科知識,教師需充分挖掘蘊涵在案例之中的理論知識並能將之與教師的實踐教學進行有效的結合。此外,教師要提高案例教學的有效性,需要在課堂教學過程中具有較強的課堂調控能力和應變能力。因此,案例教學對於教師所需的大學生心理健康教育課程的本体性知識、案例教學中驾馭教學所需的情景性知識、實現心理健康課程有效教學的條件性知識和與心理健康教育課程相关的文化知識的完善具有積極的促進作用,並能在此基础上促進大學生心理健康教育课程教師的專業成長。
  三、大學生心理健康教育課程教師在使用案例教學法時應關註的問題
  在大學生心理健康教育課程教學中運用案例教学法對於增強大學生心理健康教育課程教學效果具有積极的影響。但是,這種教學方法的運用也給心理健康教育課程教學的教師提出了新的挑戰。教師在大學生心理健康教育課程教學過程中应註重以下幾個方面的內容。 转貼於 免費論文下載中心 http://www.hi138.com   (一)案例的選擇。
  案例是心理健康教育課程教學的重要元素。(1)教師所選的案例要与大學生心理健康教育課程教學的內容緊密相關,這樣才能實現理論與實踐的結合,達到将學生理論學習升華為能力的目的。(2)教師所選的案例要与大學生生活實際和生活世界相貼近。這样才能激起大學生在學習过程中的探究熱情,從而增強课堂討論的效果。(3)教師所選的案例應具有時代性。不同時代背景下的案例會反映出不同的時代特征。隨著時代的發展和社會的變遷,大學生的價值觀、生活方式、生活理念等都會隨之而改變。所以,教師選擇的案例具有時代性就會更具有說服力,從而增强課堂教學效果。(4)教師所選的案例應具有豐富性。研究表明:大學生心理問題在不同年級上存在差异。大學生主要的心理問題從大一到大四依次表現为:人際交往問題、學習問題、情绪問題、戀愛與性問題、自我意识問題和職業生涯規劃問題,等等。這說明大學生在整個大學阶段心理需求是不平衡的,既有共性的心理問題,又因為每一個大學生的家庭環境、成長經歷等的不同而存在個體差異。所以,教師所選的案例應關註到學生不同階段的心理問題,通過豐富的案例教會学生對不同層面、不同角度的心理問題進行梳理的方法,提高大学生心理健康教育知識的应用能力。此外,案例的丰富性還體現在案例呈現方式的多樣性。教师在教學過程中呈現案例時应采用幻燈、教學錄像、圖片等方式,這樣可調動學生學習興趣,從而增強課堂教學效果。
  (二)教師的引導和點撥。
  案例教學法在大學生心理健康教育課程教學中應用要求教師的引導應體現出系統性和方法性。教師的引導應關註課堂教學之前學生的準備狀況,在課堂教学過程中學生的問題探究和課堂教學結束之前對案例的延伸等方面。案例教學法對大學生学習的主動性、自覺性要求較高,課堂教學之前学生的準備程度影響到大學生課堂學習的参與程度和大學生心理健康教育課程教學效果的取得。因此,教師的引導應關註大學生心理健康教育課程教學之前的對所學知識的準備。學生應了解課堂教學的內容,與大學生生活、學習的关系等內容。在課堂教學過程中,教師的引導主要是對学生探究問題的深度和廣度的引導,要盡可能培養學生思維的深刻性、敏捷性、果斷性、獨特性。因此,教師應關註學生在課堂學習時對問題的獨立思考,鼓勵學生自主探究,大膽質疑,從多個角度分析問題。大學生心理健康教育課程的學習目的不僅是要讓大學生掌握相關的心理健康教育知識,更重要的是要让學生獲得心理調試的方法和能力。所以,教師在课堂教學結束之前的引導還應關註對案例的延伸。具体的引導方法是教師結合大学生心理健康教育課程的教學內容,对案例提出不同的假設,引導學生通過對假設的論證,分析案例中主體的心理和問題行為產生的原因,引導學生探究案例材料中沒有談及的原因,以此增強解決問題的能力,從而提高綜合素質。
  (三)教師的課堂教學總結。
  教师的總結在案例教學的過程中尤為關鍵。教師的總結可以是討論進行中的适時的階段性小結,也可以是課堂教學結束時的點评小結,是案例教學不可缺少的環節。教師的小結包括:對學生討論觀點的視角正確與否,對學生討論之後所形成的共識進行的概括、理論知识的提升,歸納案例中獲得的启示、方法和思路,以及其在學生生活中的應用等内容。心理學家布朗指出:情境通過活動來合成知識,即知識是情境化的,並且在部分程度上是它所被應用的活動的产物。由此可見,學生的經验世界對他們學習大學生心理健康教育課程具有重要的作用。在教學過程中,由於學生的经驗世界(知識、智慧、成長经歷和家庭背景)不同,導致學生在思考案例時會依据自身的經驗世界,如此學生探討問題的結論就會存在差異。教師在教學总結時應承認這種差異的存在,將教学總結的中心放在分析案例所獲得的啟示、方法和思路。這是對學生知識內化和提升的一個關鍵。整個課堂教學小結可以说是對教師教學駕馭能力的一個考驗。所以說,教師要想提高大學生心理健康教育課程教學的成效,就需不斷提高自身的知識素養,豐富課堂教學經驗,提高課堂教學的能力和技巧。
  總之,案例教學法应用於大學生心理健康教育課程教學具有重要的意義,但這種教學方式對教師的綜合素質提出了更高的要求。教師要不斷學習,進行教學方法的改革和鉆研,提高綜合業務素養,這是大學生心理健康教育課程教學有效实施的重要前提。
  
  

參考文獻


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