對於中小學心理輔導教師的專業基本功與訓練策略

論文類別:教育學論文 > 心理學論文
論文標簽:小學心理學論文
論文作者: 賴佳余 吳曉川
上傳時間:2012/2/10 16:49:00

  論文摘要:當前,中小学心理健康教育越來越受到高度重視,而現有心理健康教師的专業素養參差不齊,與社会對心理健康服務的强烈需求存在巨大反差。專職心理輔導教師極少,临時、兼職教師多的現状客觀存在,心理輔导教師的基本素質與專業基本功已逐渐成為我國中小學心理健康教育发展的瓶頸。如何根据中小學心理輔導教師的現狀,培養能夠勝任中小學心理健康教育的教師隊伍,本文擬從專业基本功的角度探討。
  論文關鍵詞:心理輔導教師;專業基本功;訓練策略

   一、如何選擇與確定心理輔導教師的專業基本功
   在心理健康教育活动中,筆者認為中小学心理輔導教師的專業基本功可以從团體輔導、對學生的培養與溝通、針對心理問題幹預的方法與措施及其他方面進行考量。
   團體輔導:在團體輔導中教師以學生群體為中心,充分發揮學生的主體作用、主動精神,讓學生有更多的自主選擇學習、體验的時間和空間,有助於學生深化對自己的認識,改善人際關系,增強自信,提高適應能力,使自己的潛能得到最大程度地发揮,預防心理問題的產生;对人格欠缺的學生而言,通過團體輔导與團體成員進行互動,減轻癥狀,培養適應能力,增進心理健康。
   對學生的認識與溝通:在輔導活動中教師要不斷地認識和了解不同類型、背景、經歷的學生,在團体或個別輔導中應用多種方式了解和觀察自己的工作對象,通過多種生動的活動幫助學生端正認識、陶冶情感。心理輔導是教師與學生共同進行的雙邊活動,這個過程是一個雙邊的合作、溝通、了解的過程,教師應積極創造情感激励的氛圍,運用不同的溝通方式,培養學生的社會適應能力。
   幹預的方法與措施:在中小学心理輔導活動中,針對中小學生的心理問題進行幹預,可从不同的角度進行:學校管理方面的幹預、學科教師教學方面的干預、班主任的幹預;从幹預的內容上講,有認知幹預、行為矯正、情感幹預等。
   其他方面:中小學心理輔導教師工作的對象是學生,但同时也涉及同事、上級、家长等多方面,因此與同事、上級、家長的互動和協作也是考量心理輔導教師基本功的重要因素。
   心理輔導教師的專業基本功應該從多方面綜合考慮,才能體現出評價的客觀性和普遍性。因此,筆者在確定心理輔導教師專業基本功的途徑與方法上选擇了關鍵行為事件的訪談方法、問卷調查法、数據整理與檢驗和文獻資料查閱法等來確定心理輔導教师的專業基本功。
  關鍵行為事件的訪談:是一種開放式的行為回顧式探索技術,筆者對多名優秀的中小學心理輔導教師進行了訪谈,讓他們講述自己在心理輔導教育工作過程中所經歷的關鍵情境,從而收集被訪談者在關鍵性事件中表現出的具體行為和心理活動的詳細信息,通過對比分析訪談結果,提取導致能力差異的關鍵行為特征,作为中小學心理輔導教師必須具備的、能產生高績效的能力要素。
   問卷調查:在關键行為事件訪談中獲取了行為特征描述的基礎上,對心理輔導教師進行問卷調查,問卷由一系列與中小學心理輔導教師能力指標相關的問題構成。
   數据整理與檢驗:就是把問卷調查所得到的數據作為中小學心理輔導教师能力研究的基礎,並对問卷進行結構分析、信度和效度檢驗。
   通過訪談、問卷調查和整理,並對其中的相關因素進行篩選,筆者初步確定了考察中小学心理輔導教師能力的18項基本指標:
   能開發與設計心理輔導活動課程;
   能研究適合心理輔導課的教學方式;
   具備對課程的整体把握能力;
   具備對課堂的駕馭、調控能力,能夠創造良好的課堂氛圍;
   能主動與學生交流、溝通,能與學生共情;
   掌握學生心理咨詢基本技術的理論与知識;
   能診斷學生學業、人際等方面遇到的問題;
   具有深厚的專業知識與技能;
   傾聽學生心裏話,了解學生的想法;
   具有認識了解學生的能力;
   建立与發展良好的咨詢關系的技術;
   從學生生涯發展出发考慮問題;
   具備正确對待和評價學生認知與行為的能力;
   了解、掌握学生心理健康的內涵與標準;
   把工作當事業來看,具備不斷學習的能力,善於交流、沟通;
   善於发現學生的認知方式與情感特点;
   能掌握中小學生心理咨詢常用的方法;
   善於同家長合作、交流,使學生更好地學習。
   文獻資料的查閱:通過對相關文獻資料的查閱,筆者發現:目前,對於學校心理輔導教師的專業能力,没有形成一致的觀點。不同的心理學者從不同角度對心理辅導教師的專業能力进行了界定。賈曉波認為,為了勝任心理健康教育的工作任務,心理輔導教師的專業能力應包括與不同類型學生進行溝通、建立關系的能力,對學生發展中的心理問題進行科學診斷的能力,團體輔導、個別輔導、溝通协調能力五種。王科成認為,心理輔導教師的專業能力包括四種:教育教學能力,心理輔導和簡單的心理治療能力,心理健康教育活動的策划、組織能力,較強的科研能力。雷五明將心理輔導教師的專業能力分为建立咨訪關系的能力、會談能力、影響與幹預能力、結束能力四種。王燮辭認為心理輔導教师應具備建立咨訪關系的能力、诊斷能力、個別和團體輔導能力、心理輔導科研能力四項基本功。
   二、中小学心理輔導教師五項專业基本功的內容與訓練標準
   什麽是心理輔導教師的專業基本功呢?它是指中小學心理輔导教師在心理健康教育活動中,為順利實現一定的目
標所必須具有的個性特征、基本素質和能力傾向。一方面,它是由多種單項的能力和素質組成的和諧整體,缺少任何一種有機的組成部分都將影响教師能力、水平的發揮;另一方面,它又可以根據各自所起的作用及適用範圍的不同進行綜合考查。
   中小學心理輔導教師專業基本功影響著教師專业發展、成長的水平與发揮效果。根據調研(访談、問卷、數據整理)以及文獻資料法搜索出的总結,從有利於深化教師专業基本功與心理輔導實踐活動的認識出發,筆者把心理輔導活動分成了團體與個體輔導兩個方面,将專業基本功劃分為五類:能聽會说的咨訪基本功、能观會處的診斷基本功、能引會導的幹預基本功、能写會話的設計基本功、能教會引的教學基本功。
   1.建立咨訪關系的技能
   輔導教師與來訪學生建立真誠、信任、接納和坦率的合作關系的一種技能。良好咨訪關系的建立是咨詢的第一步,是決定咨詢成敗的關鍵因素,輔導教師具備咨訪關系技能必須對來訪學生做到:尊重、真誠和共情。對來訪學生無条件地積極尊重表現在:心理輔導教師能無私地關愛学生,完全接納、真誠地对待學生,認真傾聽學生的講話,能站在來訪學生的立場去感受、理解學生已表達和尚未表達、感知的內容,與學生產生共情;同時還能用自己的语言和非語言方式反饋給學生。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com    因此要求心理輔導教師在建立咨詢訪關系时要能聽會說(能聽:善於傾聽;會说:準確表達、交流)。
   2.心理診斷的技能
   心理診斷是一個系列過程,從廣義上讲是對正常人認知、情緒情感、意志品質、人格特點及個人發展水平的評估;從狹義上講是對有心理問題或心理疾病的人進行的心理評估。心理診斷包括確定目的、收集資料、觀察現象、查詢原因、实施測量、綜合評估六個環節。心理輔導教師應對學生的行為進行準确診斷,要善於觀察,並找出來訪學生錯誤的認知結构,將來訪學生的個人問題延伸出去尋找根源。
   因此要求心理輔導教師對來访學生做到能觀會處(能觀:善於觀察;會處:處理、評估),強調以“整合”和“系統”的觀念進行診斷,將心理診斷看作一個不斷發現、探索和自我成長的過程。
   3.心理問題干預的技能
   當良好的咨訪关系建立和心理問題診斷已經明朗,情感反應得以澄清,學生的不同選擇及其行為結果也已考慮在內時,中小學心理輔導教師應針對學生的問題進行有效的心理幹預。現行對学生心理問題幹預的方法和技术多種多樣,作為心理輔導教師的基本功,我們主要從對學生心理問題的認知調整与行為矯正兩個方面進行。
   因此要求心理輔導教師做到能引会導(能引:引領、輔導;會導:疏導、幹預),幫助學生自立自强,正確面對和處理自己在學习、人際關系等方面的青春期中的問题,使學生在心理問題的诊斷過程中能夠產生行為轉變,使其健康成長。
   4.心理輔導活動的設計技能
   心理輔導活動是以活動為主的團體輔導形式,不同於学科教學活動,通過活動輔導讓每一個學生在活動中感受、體驗和得到啟示,從而提升學生的心理品質,開發學生的心理潛能,促進学生的心理成長。輔導活動設計一般包括心理訓練、問題辯析、情境设計、角色扮演、遊戲指導和心理知识講座等。作為心理輔導教師則應做好:制訂團體輔導計劃、確立輔導目標、組織開展團體心理輔导、對心理輔導進行評價等。
   因此要求心理輔導教師在設計活動時應做到能寫會話(能寫:精於設計;会話:表達設計意圖)。
   5.心理輔導課的授課技能
   心理輔導课的授課技能是心理輔導教師以團體心理輔導及相關理論与技術為指導,以解決學生成長的問題為目標,在以班級為單位的集體心理輔導活动中采用的語言、共情、組織、調控等技能。
   因此在心理輔导課授課時教師要能教會引(能教:教會學生從理念上感悟、情緒上調節、技能上掌握;會引:引導學生樹立健康、積極、向上的心態)。
   三、心理輔導教師五項专業基本功訓練的路徑与策略
   专項訓練:當前我國學校心理輔導教師少,專職的更不多,專業能力參差不齊。所以,要讓教師成長為心理輔導專職教师,對他們進行專項強化訓練是基礎。
   開展專項訓練的途徑很多,可以尋求心理健康專家指導、參加心理健康专業培訓班、聽心理健康講座。在整個過程中,教師要著重學习建立咨訪關系、診斷、會談等基本技能,培訓教師要對教師研习情況進行分析、全程關註、及时指導,對教師個別輔導、團體辅導的水平和研究能力进行評估。
   實踐體驗:實踐體驗就是要“學以致用”,這是心理輔导教師基本功形成的關鍵。無論心理輔導教師的知識多麽丰富,如果不能在實踐中進行运用,根本不可能形成較強的心理健康教育能力。實踐體驗通常通過對來訪學生的資料收集、診斷分析、制定輔導措施、個别會談、團體輔導等活動來完成。只有通過实踐才能發現問題,深入理解所學理論,發展自己的專業能力。
   合作交流:心理輔導教師在日常生活中應培養一種相互開放、信賴、支持性的人際關系。如与家長、學生、社會人士、專家進行合作等。合作交流是心理輔導教師五項基本功形成的橋梁,全面的合作有助於教師發展意願的激發與增強,有助于教師專業能力的提高。
   案例反思:英國哲學家洛克說過:反思是把心理活動作為認識對象的認識活動,是對思維的思維。心理輔導教師在輔導活動中的反思對於自身的發展有著極其重要的價值和意義,是五項基本功形成的動力。
   所謂案例反思,就是心理輔導教師在對學生各方面問題進行輔导後的自我解析,這種反思不僅仅是對案例過程本身的反思,同時也是對自己處理此案例行為的反思。這樣的反思有助於心理輔導教師逐步擺脫固有理論、技術的禁錮,提高自我分析、自我評价和自我超越的能力。
   行為改進:培訓與訓練的最终目的是要形成心理輔導教師專业行為的自動化,教師不僅要對整个輔導活動中不足的地方進行改進,而且還要對自身心理輔導技術進行整合和優化,进而完成自身專業素質的跨越性提升,這是心理輔導教師形成五項基本功的歸宿和目的。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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