關於簡論合作學習的角色扮演在“社會心理學”教學中的應用

論文類別:教育學論文 > 心理學論文
論文標簽:應用心理學論文 社會心理學論文
論文作者: 朱萬晶
上傳時間:2012/8/26 11:16:00

  論文摘要:眾多高校已将“社會理學”作為普及大學生心理知識的通識課程,但傳統教學不註重將課程與社會需要、优化學生心理需要、提高學生解決實際問題能力這些因素結合,只是單純的理論講授,沒有真正發揮學生的積極性與主動性。因此有必要采取新的教學方法——基於合作學習的角色扮演活動,培養學生的團隊合作能力、自主學習能力、創新學習能力以及運用所學的理論知识解決自身遇到問題的能力,使學生成為一位身心健康、具有合作精神、能力出眾、主動參與的真正受社會歡迎的人才。
  論文關鍵词:合作學習;角色扮演;社會心理學
  一、合作学習的提出和我國大學本科教學模式改革的必要性
  1.合作學习的提出
  Robert E.Slavin在20世紀70年代第一次用認知理论和動機理論解釋了合作學習(coperative learning)的優勢,從而使合作學习逐漸被人們認可和应用。合作學習有利於改進学生的學習態度,增進学生課堂學習的心理氛圍,同時對提高學生非智力方面的心理品質有顯著的效果,所以它被世人稱为是最近十年來最重要也是最成功的教學改革。
  河南理工大學應急管理學院的公共事業管理專業開設了“社會心理學”課程。作為一门專業限選課,它的內容涉及影响個體社會行為的多個因素,比如個體如何看待自己和他人;個体如何認識到作用在自己身上的社會力量;個体基於積極或消極的社會關系;個體如何將社會心理學知識應用到自己的社會生活中去。大學生學習這門課程,有利于他們對心理學理論知識體系的了解和掌握,同時還為他们的學習、應對挫折、人際交往、沟通等多方面提供理論和實踐指导。
  2.我國大学“社會心理學”課程教學模式的改革
  當前我國大學“社會心理學”主要采用的是教師講授模式。在課堂上,老師主要向學生傳授社会心理學的基本理論和知識,學生按时聽課並做筆記,課程结束後參加本門課程的期终考試即可拿到學分。老師沒有對學生探索新知識的興趣和能力進行關註和重視,這必然造成了我國大多數的大學生在學習過程中缺乏學習的興趣和熱情,缺乏創造意識和能力,缺乏對知识的質疑精神,最終也導致了大學生人才的質量令人擔憂的狀況。在大學“社會心理學”課堂上實行合作學習的教學模式,将變學生被動參與教學過程为主動積極創造性地参與教學活動過程。合作教學充分調動了教学過程中每一個體的積極性,而且学生在合作學習的過程中基於相互依賴的學習環境,能夠相互幫助、共同促進,真正做到“教學相長”,也極大地提高了學生的理心。這不僅對大学生人格的健康發展和人際關系和諧是非常有益的,而且這也是我國大學生培養目標的要求。
  在大學教學過程中,師生為了完成一定的教學任務必然会采取一定的教學方式,這就是教學方法。過去常關注教師的教學思想,現在教育工作者們越來越重視学生的個人心理成長和發展。教师根據社會發展的需要,把全面提高學生的基本素質作為教学發展的宗旨,而且更加重視學生思维方式、創造能力、解決實際問题的能力和學習心理,使學生在學習的同時學會積極做人、積极愉快的交往和獲得終身的發展。笔者在大學“社會心理學”的教學過程中,采取靈活多樣的教學方式,將學生作為教學活動的主体和中心,特別是針對大四學生到課率低的實際情況,基於合作學習視角之下,發揮角色扮演在教學中的積極作用,得到了院領導和師生的一致好評,提高了教學質量。
  二、合作學習在“社會心理学”課堂上的應用及其效果
  1.合作學習在“社會心理學”課堂上的應用
  在“社會心理學”的教學過程中,筆者著重體現學生在教學過程中的主體地位,重在調動他們學習的積極性和興趣。大學課堂上的許多理論,依靠單純的講授方法,學生無法真正理解教學內容,更談不上深刻體會這種理論的現實價值所在。如果不改革這門课程的教學方式,學生听課的積極性不能調動起來,課堂氣氛也不活躍,學生參與課堂學習和討论的程度也不高,更談不上學生應用和解決自己實际生活中重大問題的能力的提高了。筆者給大四文科學生上課時發現,學生到課率仅為60%左右,其原因主要是大四學生考研復習、找工作、考各種資格證書,放松了对專業課程的要求。 免費论文下載中心 http://www.hi138.com   高校“社會心理學”課程的教學方式迫切需要改革,必須打破當前這種僵化和無效的教學模式。作為目前全球眾多國家都在采用的一種富有實際效果的教學理論和策略體系,合作學習有利於解決目前我国高校課堂教學中存在的諸多问題。教師在進行合作學習設計時,应考慮到在該課堂的教學设計一般程序中,將構建學生之間積極互動合作的結構為主,同時還要把合作學習的那些基本的要素(比如任務、方法、管理、評估、情境、技能等)納入到課堂教學整個教與學的過程之中。
  关於如何實行小組合作學習而言,筆者采借了西方學生小組學習法中的“拼圖鏈接”和主題角色扮演的方法。學生按自願的原则組成小組,每組成員不超過9人,老師將每次課程的學習內容按小組數量分成一定數量的單元。每個小組隨機從學習內容中抽取一個作為本小組合作學習的内容。小組內部討論和商量每位成員在這個學習内容的學習過程中擔任的角色和身份。盡量讓每位學生都有一次機會成為一次合作學習過程中的“教師”或“專家”。小組成員認可抽取到的教學內容,努力掌握內容,同時小组內部進行合理分工和協作,集體備課,寫出一份質量較高的講義。在即將到來的课堂上,“專家”或“教師”將給所有的學生講授這一部分的教學內容,同時由本組所有同學一起負責全部同學的疑難解答工作。每個小組都必須認真完成其抽取到的教學內容,每位小組成員也不斷地進行著角色和身份的轉換。在這樣一种教學模式中,如何讓各小組成员相互幫助、共同提高、彼此關心,從而共同提高課堂學習的良好社會新氛圍是這種合作學習法要解決的最重要的问題。
  在主題角色扮演活動中,教師先講授相關理論,然後要求學生通過在各个主題扮演活動中實際的角色體验活動掌握理論知識。比如講“偏見”這一章知識时,學生以9人為一組,老師先對學生提出主題扮演活動的要求,然後由學生在各小組組長的分工下查找相關文獻和资料,設計主題劇本,討論主、次要演員的人選,經過彩排,最後開一個角色扮演活動的總結报告。筆者專門拿出6節課(共3次,每次2節課)的时間,讓學生進行角色扮演活動。全專業總共有76名學生,被隨機分成為11組,每組為6~7名學生,這樣可以保证每位學生都會參與本小組的主題角色扮演活動之中,而且小組內部成員是缺一不可的,相互之間必然會形成一種相互依賴、相互合作、高度互動的人際关系。在這種良好的人際氣氛中,小组成員共同完成老師布置的主題任務。每小組自願產生一名組長,組員在組長的組織协調下開展準備活動。筆者根據每章的重點內容,給出了11個主題(比如著名社會心理學專家蒞校讲座、愛上你、傲慢與偏見、助人為樂、一次重要會議等等),然後按隨機原則將學生分為11個小組。其中各組的組長由學生自願申請擔任,但必須得到本小組成员的認可。角色扮演活動一般安排在本門課程即將結束的時候。學生在學習了“社會心理學”這门課程的相關理論後,根據自己的理解程度,通過合作學習,在統一的主題之下,把角色扮演活動作為一種對本門課程學習的成果展示出來。
  2.合作學習在“社會心理學”課堂上的應用效果十分显著
  筆者在對這種教學方式近10年的運用中,積累了大量的實際經驗,同時也受到了學生的普遍認可。學生在主題角色扮演活動中表現非常积極,為了能讓本小組的扮演得到全专業和老師的肯定和认可,他們積極為本小組的主題角色扮演活動出謀劃策、群策群力,不遺余力地在一起討論劇本、商定演員、排演剧本,直至達到他們希望看到的效果為止。筆者從學生身上看到了真正屬於年輕人的活力和朝氣,內心感到十分欣慰和快樂。通過角色扮演活動,他們對“社會心理學”这門課的理論知識理解得更深刻,同時學生的參與意识也在活動中得到了提高。而且,學生們坦言自己在今後的人際相處中會更多地運用換位思考的方法。
  在整個教學過程中應始終把學生放在中心和主體的位置,充分調動他們參與教學的積極性、創造性和主动性。隨著教師進一步積累教學過程中的寶貴經驗和教學改革的深入开展,這門課會越上越好,讓更多的學生從合作學習中受益。 免费論文下載中心 http://www.hi138.com
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