關於中職語文教學之心理健康教育芻議

摘要 文章針對中等職業學校學生普遍存在的心理問題,結合语文學科的特征,從語文教學中的情感教育和人格教育兩個方面來引導和促進中職學生的心理健康教育,同時指出語文教師應該加强心理學知識的學習,積極承擔起培養學生和諧個性和塑造學生健全人格的歷史使命。

  關鍵詞 心理健康教育 情感教育 人格教育

  教育部在2002 年頒布的《中小學心理健康教育指導綱要》中明確指出 “中小學心理健康教育是培養學生良好的心理素質,促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活动;是培養跨世紀高質量人才的重要環節;各中小學要重視心理健康教育,要積極認真地對待心理健康教育工作”。

  所以對中小學生進行及時有效的心理健康教育是現代教育的必然要求,也是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務。而對於中等职業學校來說,開展心理健康教育尤為顯得必要。

  目前,我國中職學生普遍存在的心理問題可以歸為以下三類:一、学習心理問題學習心理問題更是職校生最普遍、最常見、最突出的心理問題。大多中職生都因曾经學習的失利而對學習缺乏应有的興趣,習慣於妄自菲薄,自甘落後。他們缺少學習的目標,缺少成功的體驗,也缺乏良好的學習方法與策略,更缺乏必要的自信。因此,他們對學習逐漸失去了信心,從而產生了厌學情緒。目前在我國,中職生中存在比較嚴重的厭學問題。有研究表明,三分之一以上的中職生有厭學現象,通常表現為情緒上厭倦學習,態度上消極甚至對抗學習,行为上被動應付或逃避學習,在具体行為上通常表現為上課無精打采,注意力不集中,無所謂自己的學習成績,無所謂家長、老師的批評,成績不斷下降。

  嚴重的厭學會導致逃學、學習適應癥、學校恐怖癥等。

  二、情感、個性心理问題

受年齡與生理心理的影響,不少中職生的情緒變化異常,時常還出現偏激的情緒和極端的行為方式。面對世俗、學校及家庭的偏見或歧視,他們感情壓抑且極為消極,對人對事近乎“冷酷無情”,對集體活動冷眼旁观,置之度外。不願與人交流,也不善於合理宣泄自己的不良情绪,且受挫能力差,稍遇挫折,就會產生逃避心理甚至“生不如死”的厭世心理:或出走、或打架、或鬥毆、或自残、或輕生,極易走向另一個極端。在個性心理方面,不少職校生總把自己当成是“失敗者”,沒有理想與追求,懷疑自己在將来的出息與事業上的作為。精神萎靡不振,思想不求進步,學习不思進取,生活自由散漫。因為从小受家庭中“自我中心”的影響,所以依賴性強,自理能力差,對自己缺乏清醒的定位,同時對社會現象缺乏理智的判斷。面對快速多變、紛繁復杂的社會與行業,他们顯得更加困惑與無所適從。因而呈现出狹隘、妒忌、暴躁、依賴、孤僻、抑郁、怯懦等不良性格特征和神經質、偏执性、攻擊性等不健全人格特征。

  三、就業、擇業心理問題

職業教育,從本質上講是就業教育,因為擇業、就業是中職生人生道路上的一項重要抉擇,伴隨著這种抉擇而來的往往是興奮、緊张、憂慮混雜於一體的矛盾心態。

  中職生在就業擇業心理方面,常常表現為依賴退縮、緊張焦慮、思維定势等不良心理狀態。缺乏必要的就業、擇業的心理準備。

  沒有清醒的學生與職場人的角色區分意識,或不全面剖析自我,一味地好高騖遠,或攀比心理特別強,沒有一個準確的角色定位,一味地希望找到有社會地位的、體面輕松的、收入高待遇好的理想的就業崗位,當正試面對行業時,時常又顯得無所適從,心理極度矛盾。

  中職生普遍存在的以上心理問題,其核心還是中職生的人格、個性、情感、自我意識上存在著一定的缺陷,所以,促進學生心理健康發展,培養學生良好的認知、情感、意誌及個性品質和塑造健全的人格是首要任務。

  中職學校大力開展心理健康教育迫在眉睫。鑒於目前中職學校缺少專職的心理教師和學生對心理咨詢普遍存在著偏見的心理,中職學校除了有效開展心理健康教育的各項活動,應該在學科教學方面滲透心理健康教育。《中職语文教學大綱》課程教學目標明确規定:“中職語文課程要在九年義務教育的基础上,培養學生熱愛祖国語言文字的思想感情,使學生進一步提高正確理解與運用祖國語言文字的能力,提高科學文化素養,以適應就業和創业的需要……引導學生重視語言的積累和感悟,接受優秀文化的熏陶,提高思想品德修養和審美情趣,形成良好的個性、健全的人格,促進職業生涯的发展。”可見,語文學科在心理健康教育方面有著得天獨厚的學科優勢。中職語文除了具有作為工具性學科的普通意義,具備审美教育功能和思想性功能,還担負完成對學生健康人格培養的神聖使命。中職語文教學在心理健康教育的促進作用主要体現以下兩個方面:首先,中職語文教學的情感教育促進了學生個性和諧發展。教育的终極目標是塑造完整的、全面發展的人,但長期以來,物化世界的缺陷、轉型時代的失落、理性教育的偏頗等弊端的影響,使教育一直局限於知識的傳授、能力智力的培養,造成了人的情感世界的荒蕪、精神家園的失落、個性的殘缺不全,造成了学生綜合素質體系的不完整。現代語文教學從心理學的角度出發,將學生參與教學活動的心理成分劃分為兩類,即认知因素和情感因素,认為教學過程是情感過程与認知過程的有機統一,這就為現代教育開辟了一方新的視野,力圖從情感教育的視野來重新审視語文教學,從而達到陶冶情感、發展個性的目的。正如朱小曼所說:“情感可能是生命最内核的東西,它是最率真、最个性的品性,是極不易偽裝的東西。可以設想用情感作為生命的一個重要標誌。”由此可見,情感不僅是生命的內核,而且是個性的核心。穩固的情感會嵌於個性心理結構之中,成為個性的重要组成部分。因此,情感教育過程是促發學生體驗豐富生命和促进學生個性和諧發展的過程,中職語文教學應該從感動人和提升人兩個情感層面滲透心理健康教育。感動人主要是喚醒、引發學生作為人的規定性所必備的情感,諸如愛、同情、感激、憐憫、慈悲甚至悲傷、怨恨等,引導學生去感受和體驗,並能自由自在地表達。實際上,是讓中職生學會感動,豐富他们的情感感知,提升他們對生活的情感判斷能力,而不至於对外在世界麻木不仁或极力排斥。提升人主要是指豐富和完善學生的情感世界,使學生的情感得以陶冶、提升。在學生感動的基礎上,使學生的情感體驗與他人、自然、生活、社會、人類相聯系,加強對自我和他人、對自然和社會的關心和理解,逐漸形成與道德、審美、理智、信仰等相匹配的高級社會性情感,並經過不斷地鞏固與深化,使之性格化。布魯姆将性格化定為情感目標的最高層次。布魯姆認為:“性格化是個長期目標,一般已超出單個老師的能力所及。”可見,性格化目标並不是短期內就可以達成的,也並不是單靠語文學科就可以完成的。但是,飽含人文主義精神的語文教學对人的性格有著不可推卸的責任。因此,語文情感教育的最终目標仍然要定在性格化這个最高層次上。導引學生經由情感的啟迪,在具体的感知和情感活動中逐漸认識自我和社會、了解人生,积蓄和培養以愛生命、爱生活、愛人類為底蘊的人文情懷,完善人格,提高人生境界。

免费論文下載中心 http://www.hi138.com 笔者以李清照的《聲聲慢》的語文教學為例,這首詞主要運用高超的表达技巧,恰到好處地把多種意象組织起來,抒發了詞人晚年寡居時孤獨、淒苦的情感。教師不僅要引導學生领會詞中深沈、凝重的愁,而且還要啟發學生體味当時詩人的亡國之痛、淪落之苦、孀居之悲。同時,還要讓學生体驗詩人頑強的生命力、堅毅不屈的個性品質和深沉的愛國主義情懷,詩人雖然歷經國破家亡之苦,在生命空间不斷遭受到傷害和疼痛,但她的詩歌生命、藝術才情卻熠熠生輝、永垂不朽。一位封建社會的女性,面對亡國之恨和喪家之痛尚能勇敢地活到七十一歲,而作為現代社會的青少年,怎能一遇挫就抑郁消沈、極力逃避甚至輕易放棄生命呢?其次,中職語文教學的人格教育促進了學生健全人格的塑造。人格是个人相對穩定的,比較重要的心理特征的總和。人格教育,对青少年健康成長是非常重要的。

  中職教育肩负著培養社會主義現代化建設所需要的德才兼備的專業技术人才的重任,我們要強調以人為本,關註學生的全面發展,既要引導學生學習知識,又要掌握技能,更要教育學會做人。而人格塑造就是著眼於人的自主精神和獨特個性的培養,使之具有健康而穩定的個性心理特征,並在實踐活動中得到充分、自由發展,從而形成獨立完美的人格。近年來高校擴招,普高升溫,中職招生數量急劇下降,生源質量嚴重滑坡。道德素養、文化知識較差的学生大有人在。加之社會思潮中拜金主義、享樂主義、極端個人主义等不良風氣不同程度地侵蚀著部分學生的心靈,因而學生中暴露出不少的思想道德問题。有的學生貪圖享樂,好逸惡勞;有的紀律散漫,得過且過;有的意志薄弱,學無所成;有的自私狹隘,不講奉獻。凡此種種,都顯示出部分學生中存在的人格缺陷,也表明了實施人格教育的艱巨性。健康人格的養成,有利於人們在紛繁復杂的社會中堅定方向、定位自我,有助於提高人們的精神境界和思想境界。因此,中職素質教育要著眼於培養學生的健全的人格,為学生今後投身社會打下堅实的人格基礎。

  語文是人類文化的積澱,語文學科具有豐富的人文內涵,因此,語文教育也是人文主義教育,學生的人文素養主要由語文教學來完成。語文教學在怡情養性、塑造人格方面具有得天獨厚的優勢,所以,中職學生人格塑造是語文教育無可推卸的責任。語文教學運用汉語這種獨特而豐富的美的資源,展開優美的抒情和滔滔的雄辯,展示生動的審美場景,使美質像春風细雨般滲入學生心田,讓學生體驗美,領悟美;進而培养學生審美情感、鑄造學生美好心灵、陶冶學生高尚情操;最終达到塑造學生獨立、自尊、健全的人格的目的。

  我們的语文教材中所顯示的人文精神為學生提供了充分的養料,如果我們語文教師能让學生從中汲取營養,獲得人格的獨立和自由,无疑能推動學生健全人格的塑造。

  語文教育家於漪說:“認識語文是人文學科的特點,講究語文教學的综合效應,使學力形成和人格形成有機統一起來,努力培养學生理解和運用祖國語言文字的能力,塑造學生優美的心靈。”例如在《致橡樹》的語文教學中,詩人熱情而坦城地歌唱了自己的人格理想,用比肩而立、深情相對的橡樹和木棉的形象傳達了富於人文精神的現代愛情品格:相互依存、心心相印、同甘共苦、平等獨立、堅貞不渝、外內兼蓄,既尊重對方存在又珍視自身價值——偉大的愛情!學生需要學習的是不仅僅是這種健康的愛情观,更要學習當代女性自尊、自愛、獨立的人格與追求。另外,必須向學生講解作者舒婷的職業生涯,早年當過工人、統計員、染紗工、焊錫工等,1979 年才開始發表詩歌作品,運用诗句來表達對祖國、對人生、對愛情、對土地的愛,並走上專職作家之路。這對我們中職生的就業和擇业是不是也有一定的啟发呢?正因為語文教學在心理健康教育中具有這樣獨特的優勢,而這些優勢又是其他學科所不能替代的。所以,在當前專职心理工作者大量缺乏的今天,語文教師應該也應該積極主動地学習心理健康知識,將語文教育和心理健康教育有機結合,努力為培養中職學生和諧個性和塑造學生健全人格服務,這是語文教师應盡的責任,也是時代賦予语文教師的歷史使命。

  

參考文獻

[1] 教育部《中小學心理健康教育指導綱要》[2] 教育部 《中職語文教学大綱》[3] 朱小曼:《育德是教育的灵魂,動情是德育的關鍵》,《教育研究》2000 年第4 期[4] 布魯姆:《教育評價》,華東師範大學出版社,1987,第490 頁[5] 於漪:《於漪語文教育论集》,北京人民教育出版社,1996 年

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