談新課標下中學英語教學中教師角色定位

論文類別:教育學論文 > 學科教育論文
論文標簽:英語教育論文 中學英語教育論文
論文作者: 未知
上傳時間:2007/12/31 15:33:00

摘要:新課程标準的發布有利於中學英語教學質量的提高,增加了素質教育的含量。本文探討了新課程標準下教師在英語教學中的角色定位,並深入地探讨了在情感模式下的角色定位。
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一、研究背景
新課標的推行是國家“十五”計劃的重點項目。根據國家教育科學“十五”規劃,普通中、小學自2004年起開始執行“新課程標準”,新生小學一年級、初一、高一統一使用全國統編新課程標準教材,改變傳統的教育教學方法和教學模式及教材和起點參差不齐的教育現狀。2004年,山東、寧夏、廣東、海南4省區作為全國高中新課程改革的首批實驗區進入實驗。2005年新增江苏,2006年又增加了天津、浙江、福建、安徽和遼寧5個省市,到目前共有10個省市參加高中新課程改革實驗,涉及的考生大幅度增加。
  這次改革是適應时代發展的要求,順應世界的潮流。面對一系列的課程改革,英語教師要轉變观念,重新審視自己,確定自己在新課改下的角色定位。這次英语課改的目的是要使新世紀的每一位高中畢業生都具有基本的英语語言的素養,也就是具備共同的語言能力基礎,使他們不论是升學還是就業,都具有終身學习所必備的英語語言基礎知识和基本技能,具有一定的自主學习的願望和能力,具有初步的跨文化的交際的意思和能力。可以看出,英語教師再也不能用陳舊的教學觀念,陈舊的教學方法來教學。教師只有認真審視自己的角色,才能優化课堂教學,促進學生的全面發展,才能充當新課改的主力軍。
教師既是教學過程的主導者,也是教學過程的被動者。所謂主导者,即:教學課程的進度、內容的深淺、繁簡的把握、教學手法的運用、教学方式的施行、學生吸收消化的程度、學生之間的差異等,都必須在講授中有著明顯的指向性;所謂被動者,學生學習積極性高低、主動性強弱、對每個Unite每節課內容的接受和消化基礎知識的掌握、對知識的靈活運用等,又各不相同,不是教師所能為力的,教師只能在教学中被動地面對這些差異,及時調整教學過程,以適應絕大多數學生的需要,力爭適應每个學生的實際。這就要求,教師在教學中要時刻樹立全新的教育觀念,正確定位自身的角色。基於以上的思想,本文主要探討情感教学模式下教師的新角色定位。
二、情感教學模式下英语教師的新角色定位
  英語語言教學中“角色” 這一概念指的是在教學過程中教師和學生所起的作用。語言學家們一致认為:在不同的教學活動中“教師應扮演不同的角色”而且隨著教学活動及教學目的的变化,教師的角色也要起著相應的變化。
传統的以教師為中心的英語教學中。教師主要是語言知識的講授者,主要任務是對學生进行全方位的語言輸入,課堂教學主要是以教師精講的形式而展開,一切課堂活动,一切教學目標,一切為實現教學目標所采用的手段,以及教学效果的評估標準等都完全由教師掌握。在這種教学模式中,教師是教學的主體。教師的角色可以概括为知識的傳授者和課堂教學的主宰者。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
1.是課堂教學活動的策劃者、組織者和參與者
師要根據教學目標的要求,根據學生的實際水平及需求设計、組織、安排豐富多彩合理有效的教學內容和教學活動。教師可通过多媒體進行課件制作,給學生放映纯正口語的電影或者組织外語角,給學生一些豐富多彩的活動,從而培養學生的英語綜合應用能力,在組織課堂教学活動時,教師不是作為旁觀者,而是作為參與者直接參与到活動中去,以飽滿的熱情和情感在學生需要时給予啟發、幫助和指點。教師應重視學生意志、興趣和人際交往、自我意识等心理品質與能力的培养。
高中英語教育是學生英語學習的過度階段,有的學生可能高中後繼續深造,對這部分學生,要重點培养其讀寫能力和應試能力,保證他們實現自己的梦想,同時在以後的學習过程中又有堅實的基礎;而另一部分學生則可能從此就走入社會,對這一部分學生則應該側重培養他們的應用能力,應保證他們能使用平實的语句進行外語交談,同时應該保證他們的讀寫能夠完成日常工作。整體來說,要有個性的有側重的對不同的學生進行不同的教育,真正做到因材施教。
2.教师是學習的幫助者和信息的咨詢者
  当學生在學習過程中以及在課堂活动中遇到問題和困難時,教師要能作为學生所需信息來源為學生提供及時的幫助。
2.1課堂教學活動情感化。古人雲“ 授人以魚,只供一飯之需;授人以漁,則終身受用無窮。”教師要教給学生英語學習的規律和方法,要善于啟發學生,培養學生的自學能力和主動獲取知识的能力。 在英语教學中幫助學生正確認識到大學英语學習與中學英語學習的不同, 要鼓勵學生勤學好問,靈活掌握所學知識,有效引導學生去發現問題和解決問題。積極創造条件讓學生能夠在英語學習方面獲得及時的幫助,向学生推薦一些英語簡易讀物和英语報紙雜誌,豐富學生的課外生活,在課堂上講授一些聽力和閱讀的基本技巧,幫助學生充分利用課余時間提高英語的綜合應用能力。
2.2課外教學活動情感化。課外教學實際上是課堂教學的延伸。 事實上,大學課堂教学時數相當有限,外语學習僅僅依靠課堂教學活動是遠遠不夠的,還必須利用一切可以利用的環境。在課外活動中, 教師可以結合課堂教學内容開展英語演講、聽力練習和作文比賽,舉辦英語晚會,開展英語班會,進行英語戏劇表演,舉辦外籍教师專題講座,開辦英語角,設立英語广播,舉辦英語俱樂部,成立英語记者團、藝術團、故事組等等,從而讓學生體會到學習英語的樂趣,得到積極性情感的驅動,更加熱愛英語學習。去英語角交谈更是一個激發學生學習英語興趣、鍛煉英語口語的好機會。 當他們能用簡單的英語與他人進行交流時,他們會在心裏產生一種愉悅感和成功感,進而增強他們的學習信心。 論文网在線 www.lunwenwang.com
3.教師是學生情感的支持者
情感是打動心靈的秘訣,是人們行為的内在動因。以馬斯洛、羅傑斯为代表的人本主義心理學強調學习過程中人的因素,關註學習者的意愿、情感和需要,重视建立良好的師生交往關系,以形成情感融洽、氣氛適宜的學習情境。建構主義心理學倡導創建解決問題的情境,教師與学生、學生與學生之間應進行豐富的、多向的交流,提倡合作學习和交互教學。 教師溫和的声音、微笑的面孔、理解的表情會给課堂帶來愉快的氣氛,激發學生学習的興趣。正所謂“ 亲其師,信其道”。在外語學習過程中,由於外界因素的影響,學習者會出現焦慮、沮喪、烦躁不安等情況,外语教師作為教學活動的組織者,應註意對外語學習者情感因素的培養和控制, 在教學活動過程中教師應遵循“多鼓勵、少批評”的原則。對學生的活動參與給予肯定和贊許,幫助學生感受到成就感,消除心理障礙,樹立自信心。教师只要對學生進行激勵并引導,學生就會情緒激昂、思維活躍、產生創造的欲望。

參考文獻


[1]項茂英.情感因素對大學英語教學的影響.外語與教學 2002.
[2]张曉娟.談大學英語課堂中情感教學的實施.現代教育科學 2004
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