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小學生作文評語的原則性和靈活性

論文類別:教育學論文 > 學科教育論文
論文作者: 未知
上傳時間:2008-8-5 15:23:00

無論是居於文中寥寥數語的眉批,还是居於文末三言五语的總批,作文評語作為作文教學的一個環節,作為作文指導的一個步驟,對語文教師和學生都有不容輕視的意義。就教師而言,學生是否達到自己在作文指導時所提出的要求,自己是否實現了預定的教學目標,今後應該如何確定作文教學的坐標和方向,往往要通过作文評語傳達給學生;就學生而言,苦心經營的一篇小文,老師看後是否認可,有哪些優點,哪些不足,長处如何發揚,短處如何改正,常常要在作文評語中得以了解。可見,作文評語不僅是學生作文成績的總結,也是教師作文教學成效的歸纳,是聯結教師和學生的紐帶和中介。因此,教師必須重視並寫好作文評語。作文評語寫得是否恰当,評價是否準確,對学生作文水平的提高起著至關重要的作用,對于正在經歷識字、學詞、讀文這些語文學習初始階段的小學生來说,這種作用更顯得尤為重要。

  那麽,怎樣的作文評语才算是恰當準確的?作文評语如何能最有效地發揮它的指導作用?無數優秀小學語文教師的優秀評語和作文教學經驗證明,原則性和靈活性的有機結合是处理好這一問題的根本所在。

  作文評語的原則性體現在以下四個方面:

  其一,緊扣大綱。《九年義務教育小學語文教學大綱》是教學活動的方向和標尺,它是在充分尊重學生的心理发展、充分了解語文教學現狀和充分體現漢語特點的基礎上建立和制訂的,因而具有高度的權威性、深刻的指導性和廣泛的可行性。大綱在作文教學方面,作出了富於層次性和階梯性的宏觀的和微觀的规定。比如,大綱要求,教師要從學生一年級起,就註意培養學生兩方面的能力,一是用詞造句、連句成段、連段成篇的能力,一是觀察事物、分析事物的能力。作文評語就要遵循這一原則漸次指出學生的作文用詞造句是否恰當,連句成段是否完整,觀察生活是否準確,分析事物是否有力,這樣才能規範學生的寫作思路,使其沿著良好的寫作方向進步成長。落實到不同年級,大綱又根據學生思維發展的特點,提出了具體要求。大纲並不是要求學生一開始写作文就做到中心明確、條理清楚,而是提出“應該從說到寫,由易到難,循序漸進。低年級著重練習寫話,要有內容,语句要完整、連貫;中年級著重練習寫片斷,內容要真實具体,語句要通順連貫;高年級著重練習寫成篇的作文,要有中心,有條理,達到小學階段的要求。”我們的評語也要體現出相應的階段性,對這一階段應該達到的目標要嚴格把握,對這一階段大綱沒提出要求的,則不必苛
求。中年級的學生只要能寫得具体,有內容,有真情,就該給予肯定;相反,文章的中心明確,條理也清清楚楚,就是內容空洞,情感虛假,教師也必須予以糾正。總之,大綱是教師寫作文評語的基本依據。

  其二,結合課本。作文教學與阅讀教學密不可分,課文是學生最直接的範文,學生從課文中学習作者觀察、分析事物的方法,學習文章遣詞造句、構築文章的技巧,經過模仿而走向獨創。課本,提供了優秀的語言材料;閱讀,練就了學生的基本功。不僅如此,语文課本,作為引導學生學習語言的藍本和憑借,它還擔負著訓練、強化學生將寫作與閱讀合二而一的任務,這一點表現在課後那些有步驟、有目的、有計劃的寫作訓練項目上。這些訓练題從句到段,從段到篇,從一種表達方式到另一種表達方式,從一種文體到另一种文體,逐步有序地增進著学生的寫作能力。這就要求教師不仅在指導作文時要讓學生学習課文的寫法,而且在評語中,也要對照檢查學生的作文哪方面學到了課文的長處,哪方面還有待改進,哪方面在模仿的同時又有獨创,讓學生真正意識到作文和课文間密不可分的關系,與課文學習同步的寫作練习,才是紮實的。作文評語在二者結合中的導向作用不可忽略。

  其三,符合学生實際。作文是學生认識水平和語言文字表達能力的一種体現,在作文中,學生試著把自己所見、所聞、所想、所感和親身經歷的事情用恰當的詞句表達出來,這個過程是獨立的,因而也就顯示出了極大的差異性,不同年級的學生,同一年級不同階段的學生,同一阶段能力不同的學生,寫出的文章都會不一樣,既便是低年级作文時的大同小異,“小異”也是現實的存在,更何況中年级的小同大異、高年級的獨自構思取材。教師的評語因而也要從學生的實際出發,不提出過高的要高,也不放過該改的錯误。如果說課堂作文講评註重的應是作文中帶有共性的問題,那麽,作文本上的作文評語就應多抓一些個性的问題,根據每個學生、每篇文章的具體情況,提出具體的意見,這樣才能有的放矢,讓所有的學生都有所得。

其四,兼顧內容與形式。内容與形式是一篇作文的血肉和骨架,二者不可分割。一次作文,訓練的目的可所側重,或內容,或形式,作文評語也往往要相應地有所側重。但内容決定形式,形式又反過來影响內容,這種互相依赖的關系使得教師的作文評語不可能只顧其一,不及其二。大綱指出,指導小學生作文,要從內容入手。作文評語也要首先從内容的角度指出文章寫沒寫出真情实感,哪方向觀察得仔細,體驗得深入,哪些材料選擇得既有趣,又有意義,哪部分思路開闊,想像豐富,從而引導學生懂得什麽是值得寫的,什麽是不可以寫的,解決“寫什麽”的問題。但同樣的材料,不同的同學因遣詞造句、布局謀篇的能力不同,也會顯出高下之分。很難想像,面對一篇言之有物,情真意切而語病甚多,句子散亂的作文,教師會只肯定前者,而對後者視而不見,評語中只字不提。語言能力是一種基本功,它是從小學到中學經過無數次的語言訓練積澱成熟的,教師對學生语言形式上的任何一次微小的忽略,在學生那裏都可能被誤作默許甚至肯定。因此,作文評語在重視內容的同时,也應該不放過形式上的紕漏,使學生的作文從一開始就做到文質兼美。

轉貼於 免費論文下載中心 http://www.hi138.com 遵守原則性不等於拘於原则性,作文評語還應在把握原則的前提下講求靈活性。作文評語的靈活性包括以下三個方面:

  其一,標準因訓練目的而異。一篇作文在表情達意,用詞造句等方面的好壞是有一定標準
的,但這個標準可以因訓練目的不同而靈活掌握。如看圖寫話練習,只要學生把圖中主要的意思寫出來了,順序清楚,語句通順,就可以算作好文章;寫一個人,能寫出他在外貌、語言、動作、心理上的基本特點,寫一處景物,能寫出它的层次、特色,也該是好文章;同樣,寫一次活動,能把主要過程記下來;寫一个場面,能把主要情景寫出來;寫記叙文,時間、地點、人物、事件都很完整;寫說明文,說明順序清楚,說明對象描述準確;寫日記、書信格式正確,真實可信……都應給予鼓勵和肯定。下面是一位教師給作文《第一
次做家務》寫的一段評语:“第一次獨自做飯,免不了要手忙腳亂。按照做飯的先後順序,作者依次寫了淘米、煲飯、炒菜的全過程。因為經驗不足,就要格外細心;越細心,就越慌神兒。好在小作者挺機靈,關鍵時刻能急中生智,轉危為安。作者抓住了‘第一次’做飯的特点,文字不多;卻寫得小有波瀾。別看小作者做飯時手忙腳乱,文章可寫得步驟清楚。”(《小学生優秀作文》1996年11期33頁)這段評语從說明文的訓練目的出发,著眼於所評作文是否圓滿地完成了寫作说明文的要求,如過程是否完整,順序是否清晰,標題中的“第一次”是否充分體現出來了……這樣,就使學生了解了自己的文章在什麽方面達到了老師提出的訓練目標,從而進一步努力。

  其二,角度因文而異。一篇作文的長處或短處在作文要素的各個方面表現是不均衡的,作文評語應該從什么角度入手,關系到能否對學生的作文作出公正評價的问題,因為一篇作文,尤其是一篇優秀作文,其优秀之處都各有不同,這就要求教師寫評語時能選擇恰當的角度,抓住文章的突出之處。如《小精靈》一文的評语:“偉偉可真是當之無愧的‘小精靈’呀!瞧他那雙飽满的天庭下烏黑的大眼睛,瞧他趁人不備幹的那些‘壞事’,瞧他挨打告饒時甜甜的嘴巴,瞧他吃飯時與‘小夥伴”們有福同享的‘慷慨’,瞧他以外婆的绝招‘反擊’外婆時的狡猾,無不透著淘氣、顽皮和聰明。文章在記敘外婆‘哄’偉偉愛惜糧食的過程中,從語言、動作、表情、外貌等多方面選取細節,按照一個4歲男孩的特點,生動地作了刻划,使偉偉活生生一個小精灵躍然紙上。雖然他还不懂事,但卻很可愛。”(《小学生優秀作文》1996年11期41頁)再看作文《我是司令你是兵》的評語:“如果沒有異想天開,童年也就不會色彩斑斕了。換一個角度體會一下指揮別人的威風,換一種活法體驗一下辛苦和艱苦的滋味,不僅是一種樂事,還是一件好事。文中‘司令’和‘小兵’的語言和動作既是‘兵’的,又是‘孩子氣’的,兩個孩子那副煞有介事、儼然真為司令真為兵的神氣勁兒,令人忍俊不禁,由不得贊嘆作者描寫的活潑”。(《小學生优秀作文》1996年12期25頁)同是寫人的作文,前一篇作文側重寫偉偉的真实活動,後一篇作文側重寫两個孩子的真實想像。作文評語的角度也有所不同,前一篇評語著重評人物描寫的是否生動,後者著重評作者獨特的體驗和想像。

  其三,語气因人而異。作文評語的接受對象是學生,學生能否和樂於接受並受到啟示,是檢驗教師評語写的是否合格的尺度。學生的年齡、心理、性別、經歷不同,寫出的文章也會風格各異,這就需要教师變化各種語氣,寫出能让學生心服口服的評語来,這樣才能充分發揮作文評语的指導作用。好的作文評語也該是一段短小精悍的文字,讓學生有所收獲,與學生有所溝通,互相理解,同時又賞心悅目,那種生硬、呆板、千篇一律、放之四海皆用的評語只能引起學生的厭倦和反感。請看作文《月亮娃娃》的評語:“周智莹小朋友真幸運,她能有個‘月亮娃娃’。她太喜愛這個娃娃了,所以對它觀察得很細致。她是按這樣的顺序來觀察並描寫的:蓝天→星星→月亮→小男孩和小女孩→可愛的小花貓。寫一個靜物比較容易,要把靜物寫得生動而又具體就不那麽容易了。周智瑩小朋友恰恰做到了這一點:她不僅寫了這个靜物各部分的顏色、大孝樣子,还寫出了小男孩和小女孩的服飾和姿態,最後還寫出了自己的聯想,字裏行間流露出對爸爸送給自己的這份禮物的喜愛之情。”(《小學和優秀作文1996年11期5頁)這樣的評語不僅指出所評作文的內容和寫法上的特點,而且表達了對一個小女孩真摯的理解,語氣是那樣親切、溫和,像老師,更像媽媽。再看一段為《給姑妈的一封信》寫的評語:“沈思同学在給姑媽的這封信裏,記敘了家裏发生的一件大事——爺爺給她找了位新奶奶。她明知道這應該是件喜事,可是自己卻‘怎麽也高興不起來’,原因是她太愛自己的親奶奶了。沈思同學,你不是也很敬愛爺爺嗎?你不是也希望爺爺晚年幸福快樂嗎?那麽請你在心裏給新奶奶留個位置,像愛親奶奶那样去愛新奶奶吧!全信感情真摯,语言流暢得體,格式正確無誤。初學寫信的同學能把信寫得這樣好,是很不錯的。”(同上,11頁)這樣的評語,語气更像談心,從寫作的角度看,談心也是一種在內容上對學生进行寫作指導的方式,而且是一種很好的方式。

  作文評語的原則性和靈活性是互相聯系、互相滲透的,作為教師,應靈活地掌握原則,又不失原則地講究靈活。無論怎樣,語文教師都要重視作文評語的寫作,對教师來說三言兩語、信手拈來的作文評語,對學生可是字字重千斤,直接影響到他們的作文甚至做人,所以,必须字斟句酌。

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