淺談職高學生“說”的能力的培養

論文類別:教育學論文 > 學科教育論文
論文作者: 張冬梅
上傳時間:2010/4/22 14:34:00

摘 要:“說”的能力關乎學生一生的發展,是語文教學應努力培養的能力之一。而現在中學生 “說” 的能力很不理想,因此,在語文教學中,我們必須認識提高學生口頭表達能力的重要性,采取多種多樣的訓練,提高學生“說”的能力。
關鍵詞:語文教學;說的能力;說的訓練
    在人類社會中,語言是一種最基本、最主要的交際工具,而“說”的能力更為重要。一個人在一天中,可以不動筆“寫”,但不可能不動口“說”;一個人在一生中,不管他從事什麽職業,“說”的語言要比“寫”的文字多得多。正因為如此,“說”的能力被公認為是語文教學應努力培養的能力之一。現在的語文教學十分強調培養學生的閱讀能力、寫作能力和口語交際能力,並提出了具體要求。為此,我認為,在新課程理念下的語文教學,必須義不容辭地承擔起讓學生開口說話的責任,通過多種渠道的訓練,使學生敢說、會說,從而成為一個具有良好口語交際能力的現代公民。
  1 培養學生“說”的能力的迫切性和必要性
  傳統的語文教學,由於受應試教育等因素的影響,在“聽、說、讀、寫”四種能力中,偏重“讀寫”,而忽視了學生“聽說” 能力的培養。教師們並非不知道口語交際能力對於學生將來踏入社會後的再發展有著重要的作用,但迫於考試的壓力,不得不違心地引導學生摳字句背解釋。而把許多能力的訓練擠出了語文教學的課堂。據調查,現在中學生“說” 的能力很不理想,遠遠沒有達到教學目標的要求和社會發展的需要。在課堂上,被指定回答問題的學生,十有八九是低頭弓背 、 面紅耳赤 、 聲音細小,令人難以聽清,更不用說詞不達意 、 語無倫次了。在座談會上,許多學生本來想發言,但因自知“說”的能力不強,怕“說”不好出洋相,只好緘默不語。從道理上說,說話應比執筆作文容易,但現在的中學生盡管作文水平不高,卻普遍不怕作文而怕發言。在語文教學改革中,我們必須認識提高學生口語表達能力的重要性,把提高學生“說”的能力作為語文教學主要目標任務。
  社會發展到今天,早已進入了大協作時代,人際間的橫向聯系大大加強,在社會工作與社會交往中,許多時候需要談判 、 辯論 、 宣傳、 演講……。我們的學生不論他們將來從事什麽工作,都需要有一定的“說”的能力。外事工作 、 商業談判、法庭辯論、 企業公關哪項不要動口?教師、記者、節目主持人、導遊、推銷員誰個不需要口才?就是汽車售票員、商場營業員、賓館服務員也要有良好的口語表達能力才能把工作做的更出色。當今社會,人們已越來越強烈的意識到“說”的重要,口才對於某些人來說將直接影響到其事業的成功與否,所以越來越多的人試圖通過強化訓練來提高自己的表達能力。世界現代化程度較高的國家更是重視“說”的培養。例如,德國編寫了口語教材,日本開設了說話練習課,法國在語文考試中十分重視口語。所以在職業高中語文教學中培養學生“說”的能力勢在必行。
  2 強加“說”的訓練,培養“說”的能力
  重視學生“說”的能力的培養,切實加強“說”的訓練,是中學語文教學的一大課題。那麽如何改革語文教學,加強“說”的訓練呢?在語文教學中,我做了一些嘗試。
  首先,要讓學生敢於開口說話,教師必須精心營造一個民主 、 平等 、 輕松的說話氛圍。調查表明,凡不敢在公眾場合講話的人,大都有“心結”,作為教師既要善於解開學生的“心結”,又要謹慎自己的言行,千萬不要給學生留下新的“結”。
  其次,采用多種多樣的形式進行“說”的訓練。例如:     2.1 復述課文是語文教學過程中的一個重要環節,是學生由
  “讀”到“寫”的橋梁。根據不同年級的不同要求,可讓學生進行簡單復述或詳細復述或創造性復述。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
  2.2 課堂問答是訓練學生“說”的能力的一種簡單易行而又行之有效的方式。可是現在有些學生膽小、靦腆、不肯答問,課堂上常出現“問而不答”“啟而不發”的局面。教學中可以把發言答問是否積極列為評價學習態度的依據,以調動學生答問的積極性。還可運用課堂討論的方式,鼓勵學生大膽發言。
  2.3 口頭作文是訓練“說”的能力的基本形式。為了培養學生“說”的能力,中學階段必須開設口頭作文課,以加強口頭作文訓練。我每次上語文課前都拿出五分鐘進行命題口頭作文訓練,結果我所教過的學生口語表達能力都比較強,整體語文素質較高。
  2.4 論辯比賽是提高“說”的能力的又一形式。教師可篩選那些生活中經常在思考和談論的熱點、興奮點、或選取一些積極向上、奮發進取、培養良好的道德品質和個人修養的題目,通過討論爭辯、明辨是非、找到正確處理問題的方法和 途徑,把競爭機制引入課題,最大限度的發掘思維庫存潛力,給學生的思維插上翅膀,也有效的鍛煉了口才,提高了口語表達能力。如我曾經讓學生辯論過“當班幹部虧不虧”“少埋怨環境,多改變自己”“讓勤奮的自我戰勝懶惰的自我”“近墨者未必黑”“話說見風使舵”等,新穎而有廣度、健康而有深度、適中而有梯度的辯題激發了更多層次的學生躍躍欲試的辯論沖動。辯論對於初學的學生來說,時常會出現東拉西扯偏離航道,甚至出現中途熄火的情況,教師要善於察言觀色,及時點撥、引導、鼓勵,從中起好穿針引線的作用,使辯論的航船駛向真理的彼岸。
  2.5 課堂答“記者”問的方法,也是提高口語表達能力的有效途徑。教師可以隨意抽取一名學生走上講臺,面向全體同學自我介紹兩分鐘左右,教師充當“記者”,向臺上同學提出不同的問題,然後請臺上同學予以現場解答,同時也鼓勵下面同學充當“記者”向臺上同學提出問題。答“記者” 問的時間可控制在4分鐘左右,教師可在工作手冊上有針對性的記下該同學在臺上的表現,以便對其“因材施教”。在一個同學結束之後下個同學上臺之前,教師可根據每個上臺答“記者”問的學生的表現做一些簡潔的點評,表揚優點,指出不足。語言力求生動活潑,以鼓勵為主,特別是對那些內向、靦腆的學生,指出不足時宜盡量委婉,要多表揚優點,以增強他們的自信心。
  總之,隨著社會的發展,對學生“說”的能力的要求將會越來越高,語文教師必須認識到培養學生“說”的能力的重要性和緊迫性,在語文教學中切實加強口語訓練,提高學生“說”的能力。只有這樣才能提高學生的語文素養,以適應社會發展的需要。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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