數學課堂教學學生思維的培養

論文類別:教育學論文 > 學科教育論文
論文標簽:數學教育論文 數學教學論文 數學思維論文 數學課堂論文
論文作者: 魯教亮
上傳時間:2011/1/11 8:54:00

【摘 要】:學生要掌握一些科學的思維方法,形成一定的數學能力,不僅有利於他們掌握知識,更有利於使其全面發展,培養成為符合時代要求的合格人才
【關鍵詞】:科學 概念 思維
    小學數學教學大綱指出:小學數學教學,要使學生不僅長知識,還要長智慧;不僅要重視基礎知識的教學,還要註意培養計算能力,註意逐步培養學生初步的邏輯思維能力和空間觀念......這說明培養能力是數學教學的任務之一。大量的教學事實證明,學生掌握一些科學的思維方法,形成一定的數學能力,不僅有利於他們掌握知識,更有利於使其全面發展,培養成為符合時代要求的合格人才。這也是實施素質教育的重要內容。那麽,何謂素質教育?在小學數學教學中如何進行素質教育呢?我作為一名普通的小學數學教師,結合自己的教學體會淺談以下幾點認識,以求教於各位同行。
    一、我們應怎樣理解素質教育
    根據近代一些教育家的看法,概括地說:“素質教育是指國家強制的、平等的面向全體學生,全面提高學生的思想道德科學文化,勞動技能和身體心理素質,促進學生生動靈活的發展的學校教育活動。它是以全面提高公民各方面素質、培養能力、發展個性為目的的教育,全方位地說,素質教育具有六個特征:強制性、平等性、全面性、社會性、未來性、創造性。
    二、推行素質教育,小學數學教師應達到以下素質標準
    振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師。而素質教育本身對教師素質的要求是高水平的,大體可概括為以下幾個方面:
    1、數學教師應該具有崇高的獻身科學精神
    作為一名數學教師,首先要熱愛教育事業,熱愛自己所教的學科。數學是一門基礎學科,科學技術是第一生產力,而一切科學技術都離不開數學知識。要把數學知識傳授給學生,教師沒有一種獻身科學的精神是不可能的,作為一名數學教師,要甘做“蠟燭”甘為“人梯”能用自己的全部聰明才智給人光明,助人攀登,引導青少年走向未來,使之成為“四有”新人,合格的接班人,
    2、數學教師應具有系統的專業知識和較好的文化修養
    做一名優秀的數學教師,不但要有培養下一代的強烈責任感,將畢生精力獻身教育事業的堅強決心,更應有系統的數學專業知識、有努力學習鉆研專業知識、教學理論和積極實踐的頑強意誌。因為無“能”的教師決不可能帶出有“能”的學生,要激發學生的求知欲和濃厚的學習興趣,數學教師對自己所教的知識必須融匯貫通,得心應手,同時教師要有一定的文化修養。
    3、數學教師應具有較強的教學能力與實驗操作技能
    數學教學任務的完成,學生能否學到有用的知識,主要在於教師是否有高水平的教學能力與實驗操作技能。這種能力要求教師:首先具有紮實的教學基本功,這種基本功包括語言表達、板書、板圖和動手操作幾個方面。數學教師必須學會普通話、語言必須條理清晰,有啟發性、引人人勝。教師的板書、板圖必須條理清楚、脈絡準確分明,規範精煉。其次,數學教師還應具備動手操作的實驗技能。即具有一定的實現教學素質,這種素質包括實驗技能方面的素質和實驗教學方面的素質,二者缺一不可。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com     三、選用恰當的方法,培養學生的思維能力,提高學生智能素質
    我們對素質教育的含義以素質教育對數學教師的要求僅有一定的了解是不行的,要想全面提高學生的智能素質,還需在教學當中充分發揮學生的主體作用,采用科學的方法培養學生的思維能力。因為培養學生的思維能力也是我們數學教學的重要任務之一,也是全面實施素質教育的一條重要途徑。
    心理學研究表明:小學兒童正處於由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段,其主要特征表現為:能逐步學會並正確掌握概念,並能運用已經掌握的概念去進行正確的分析、判斷推理。因此我們在數學教學中要根據兒童的心理特點采取有效的措施,促進學生思維能力的發展。
    首先,應培養學生具有正確的思維方法,註意訓練學生使其具有良好的思維品質。其次最重要的還是根據教材內容結合學生實際,選用恰當的訓練方式對不同程度的學生進行不同層次的訓練,在課堂教學中逐步培養學生的邏輯思維能力。
    1、通過“師生談話”“設問”展開學生思維
    談話法是課堂上廣泛使用的教學方法。教師在教學當中與學生的談話要能啟發學生思維使教與學的雙方以談話的形式進行思維的交鋒,這樣的談話才有助於學生思維水平的發展。課堂上應給學生多的發言機會,一個學生在課堂上如果長時間得不到說話的機會,不僅使語言表達能力得不到訓練,而且也會影響學生思維能力的發展。
思維是由問題引起的,是同問題相伴隨的,學生思維的邏輯性靠教師按認知順序設計的問題逐步形成。課堂上的提問必須目的鮮明,要求明確,富有啟發性,以促進學生思維為目的,一般應在知識關鍵處設問,在思考的轉折點設問,在探求規律中設問,實際教學中三種設問方法要交替使用。例如講除數是小數的除法計算10.25÷125後過渡到計算10.25;12.5,為了引導學生進行比較,可以設計這樣三個問題:
    ①今天學的小數除法與以前學的小數除法不同點在哪裏?(在思考的轉折點設問)
    ②除數是小數的除法我們還沒學過,你能把它變成除數是整數的除法嗎?(在關鍵處設問)
    ③把除數的小數點去掉變成整數,被除數不變,能不能得到原來的商?為什麽?(在探求規律尋求算法上設問)
    總之,各類提問都必須貫穿“誘發思維,誘導思維”的要求,不僅要求學生說出思維的結果,還要求學生講述思維的過程,通過合理的設問鼓勵學生積極動腦思考問題,
    2、設計一些有助於培養學生思維能力的問題進行思維訓練,使學生在解題過程中掌握思考方法、培養思維能力。
    設計富有思考性的題目,訓練學生思維的深刻性。這是學生在熟練掌握基本題的基礎上進行的。
    總之,我們在以後的教學中,要轉變觀念提高對素質教育的認識,切實減輕學生負擔,啟發學生自覺學習、引導他們積極思考,通過他們自己的思維掌握知識,培養能力,提高他們的整體素質。讓學生達到“會做人,會求知、會生存、會創造、會健體”之目的。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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