對信息技術與職教語文閱讀教學整合的實效性及評價標準的探索

論文類別:教育學論文 > 學科教育論文
論文標簽:語文教育論文
論文作者: 賈玉鳳
上傳時間:2011/1/13 14:01:00

【摘 要】如何使信息技術與職教語文閱讀教學的整合更具實效性,筆者認為應做好以下工作:明確中職語文閱讀教學的特點及整合的意義,優化教學設計、講究教學策略、揚長避短使用信息技術。如何對整合的實效性做出科學合理的評價,在明確評價目的和評價原則的基礎上要從評教和評學兩個方面,探討評價的具體方法,做出科學的評價。
【關鍵詞】信息技術 閱讀教學 整合的實效性 評價標準

    一 概念詮釋
    信息技術與職教語文閱讀教學的整合,是指現代信息技術與閱讀教學二者的最優組合,揚二者之長,補二者之短,融二者為一個不可分的整體,以達到1+1>2 的效益。尋找二者的最佳結合點。
    整合的實效性是指,在閱讀教學中,運用先進信息技術的優勢,用文字、影像、圖像和聲音等多種傳播手段的巧妙結合,增加課堂的信息量和傳播方式,實現教與學更好的溝通,全面提高學習效率,提高學生整體素質。教學評價是在以教學目標為依據,運用具備可操作性的科學評價手段,對影響教學工作諸多方面因素加以測量、分析和評定的基礎形成的價值判斷。
    二 整合的實效性
    1.職教語文閱讀教學的特點
    關於閱讀,美國賓西法尼亞洲閱讀能力評估咨詢委員會所下的定義是:“閱讀是一個讀者與文本相互作用、構建意義的動態過程。實質是讀者激活原有的知識,運用閱讀策略適應閱讀條件的能力。”英國的課程大綱關於閱讀的表述是:“應鼓勵學生做充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀者。”加拿大語文課程標準認為:“應該著重強調閱讀活動並非僅僅為了獲取信息、汲取知識。編排周詳的閱讀課程,應為學生們提供許多旨在為了愉悅、為了自我發現、自我充實的閱讀機會。”由此可見,閱讀是一個思考的過程、互動的過程、接受的過程,並將所學知識為我所用的過程。
    為確實提高新時期中等職業學校學生的思想道德水平,科學文化素養和職業能力,結合中職生的實際情況,我們可以把整個中職階段的語文閱讀分成三個層次,即接受性閱讀——欣賞性閱讀——研究性閱讀。這三個層次,標誌著學生閱讀能力的發展是由理解能力到欣賞能力再到研究能力逐層遞進的。也是中職生通過努力能夠達到的水平。
    2.信息技術與語文教學整合的意義
    職教學生在閱讀教學中存在的突出問題是:語文基礎較弱,主動性不夠,思維不活躍,想象力不豐富;對閱讀興趣不濃厚。將信息技術與閱讀教學整合產生諸多好處:將大大誘發學生的興趣,調動學生的積極性和主動性,利於學生開展自主、合作、探究的學習方式,有效地培養了學生的探索精神和創新能力。閱讀是未來教育的一塊基石。閱讀是語文之根,閱讀是學習之母,閱讀是教育之本,閱讀能力是可持續發展的學習能力。
    三 對於評價標準的研究
    信息技術與閱讀的整合教學同其他教學課程相比,課程更具有實踐性、參與性、創造性和合作性。因此,對於課程的教學評價應具有評價主體的多元性,評價內容的豐富性和靈活性以及評價手段、方法的多樣性。在教學中,圍繞整合的實效的教學評價,從評教與評學兩個方面作了一些探索與實踐。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com    1.評教,也就是怎樣教才是有效的
    (1)是否註重學生主體地位,提高了閱讀興趣。中職生普遍的情況是語言貧乏,知識面窄,思維板滯。閱讀方面,品味低俗,能力較低,沒有良好的閱讀習慣,沒有終身與書為伴的意識,遠遠不能適應信息時代的要求。所以必須強調學生閱讀的自主性和獨立性。教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。應起向導的作用,但絕對不能取代學生的主體地位。
    (2)是否註意學生的獨特體驗和感受。每個學生的生活經驗和個性氣質不同,應鼓勵學生對閱讀內容做出個性的反應,如對文章中自己特別喜愛的部分做出反映,確認自己認為特別重要的問題,做出富有想象力的反應甚至是“突發奇想”,將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較,為文本的內容和表達另作設計等等。不要刻意去追求“標準答案”。薩特說:“閱讀是一種被引導的創造。”
    (3)是否註重學生知識的積累。閱讀教學必須以閱讀能力的培養為目標,閱讀能力的培養又要以具備準確、敏捷的思維為關鍵。基本知識是思維的基本因子,知識面的寬窄是閱讀思考時聯想是否豐富、思維是否活躍的關鍵。因此,閱讀能力的培養應該從狠抓基本知識的積累做起。
    (4)是否註重教學活動的探究化。為實現學生閱讀能力由理解能力、欣賞能力到研究能力的提升,教師的教學過程要真正確立培養學生的自主性、能動性的觀念,註重培養學生的創新意識、創新思維和創新人格。
    2.評學,怎樣證明教得有效
    從閱讀能力的培養和提高方面來看,它是一個“積累於現在,受益於未來”的長期過程,其效果很難在短時間內得到體現。因此,我們的評價要註重閱讀過程的評價。下面列舉具體的評價標準。
    (1)課內閱讀部分。是否擁有豐富、廣泛的詞匯量;是否能尋求特定問題的答案;是否能篩選關鍵詞句和理解主要意思;是否理解了閱讀材料的詞句和表達的內容;是否理解了文章的構思,布局謀篇,基本脈絡;是否理解表達的信息的內在邏輯;是否能回憶起重要細節;是否能用自己的話對讀物進行準確完整地概括;是否能對閱讀內容進行個性評價等。
    (2)課外閱讀部分。是否養成良好的讀書看報的習慣;是否廣泛閱讀各種類型的讀物;第一學年課外閱讀總量是否達到5萬字;第二學年課外閱讀總量是否達到15 萬字;閱讀一般現代文,由入學時的每分鐘不少於300 字,是否提高到每分鐘不少於500 字;背誦優秀詩文的數量,由入學時的每月一篇增加到每周一篇;在校兩年半閱讀的名著總量將不少於3 部;是否能夠讀懂較陌生的文章;是否願意與他人交流自己的讀書體會;是否具有讀、寫、用相結合的習慣等。
    四 評價的具體方法
    1.活動評價法
    學生在閱讀中獲得的信息及取得的成果,有急於告訴他人的願望。據此我們每月開展豐富多彩的活動,既能檢查學生的閱讀成果,又能促進學生閱讀。如:文學作品朗誦比賽;名篇佳作背誦比賽;奇聞軼事講演會;格言諺語擂臺;辯論賽;科普擂臺等等。能將學生學習成果充分展示的活動,將同學們的點滴進步體現出來,同時加強同學們繼續努力的信心。
    2.作品展示法
    鼓勵學生以不同形式表現個人閱讀成果及獨特感受,努力為學生提供習作發表的機會,提供展示學生獨立發現的機會,充分利用好圖書角、黑板報、學習園地、班報等媒體,及時滿足學生的心理需求,展示學生課外閱讀的成果。
    3.成績評定方式
    每月查閱一次讀書筆記、讀書卡,組內互相評價給出等級。教師每月定期檢查,寫出評語,並根據情況采用優、良、達標、不達標四個等級評出每月閱讀成績。期末進行朗讀能力(或背誦)考核,略讀能力考核,對同一篇文章的理解進行測試。
    五 如何追求評價的最大效益
    怎樣才能實現教育評價的最大效益?即讓被評價者最大程度地接受評價結果,從而讓評價的功能得到充分的發揮。美國學者艾倫布盧姆說:“評價要讓學生以較少的反抗去接受學校規定的學習任務。”具體的方式有以下四種:首先是在評價上要有實事求是的科學態度,具體問題具體分析,以此克服主觀武斷,避免偏激;二是利用語文評價中價值多元的特點,使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅,用拇指教育替代食指教育;三是提倡民主評價,克服話語霸權,把評價對象放在平等的地位。充分地尊重學生的意願和建議,逐步養成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣,珍視學生獨特的感受、體驗和理解;四是在評價的方式方法上,應講究寬容、理解、溝通、讓步。要盡量避免可能給學生造成傷害的評價行為,否則,會給學生留下長久的負面影響。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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