新課標下中職語文教學方式轉變初探

論文類別:教育學論文 > 學科教育論文
論文標簽:語文教育論文
論文作者: 張莉
上傳時間:2011/1/13 13:35:00

【摘 要】語文教師應積極探索教學方式,才能應對新形勢下的職校課程改革。具體說來,可以從以下方面著手:變講析課為誦讀課;變教師介紹為學生收集講解;變教師設問為學生質疑;變教師歸納為學生總結。
【關鍵詞】教學方式 轉變

    《中等職業學校語文教學大綱(試行)》明確指出:“學生是語文學習的主人。在教學過程中,要加強學生自主的語文實踐活動,引導他們在實踐中主動地獲取知識,培養能力,避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。”作為語文教師應積極探索教法和學法,切實調動學生學習的積極性。
    一 變講析課為誦讀課
    幾千年來,語文教育不就是通過誦讀來上課的嗎?但是,現在的語文課堂,多的是語文教師的分析之聲,少的是學生的吟誦之聲。誦讀是語文學習的重要手段,它能幫助學生理解課文內容、領悟課文情感,積累語言詞匯、陶冶情操。《語文課程標準》中指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此,在教學中,語文教師要多給時間讓學生誦讀,通過多種形式的讀讓學生感悟體驗、表達自己體驗到的情感。
    二 變教師介紹為學生收集講解
    教師介紹相關的知識、背景時,往往習慣根據自己對課文的理解和教學需要選擇內容,將其介紹給學生,這樣會產生先入為主的感覺。學生只能按老師的思路被動地接受內容,喪失了自己對問題的看法。比如,教學《荷塘月色》時,介紹相關背景,解說朱自清的“不平靜”,不少教師往往按照思維定勢,讓學生去回憶1927 年中國的歷史背景,自然將朱自清的“不平靜”歸於“蔣介石叛變革命”的黑暗現實。認為朱自清這樣的知識分子既反感於國民黨的“反革命”,又對共產黨的“革命”心存疑懼,看不到出路,因而“不平靜”,學生就只能接受這種觀點。但筆者教學《荷塘月色》時,並沒有對朱自清的“不平靜”妄下斷語,而是指導學生查閱相關資料,進而做出判斷。有的學生發現朱自清的“不平靜”在於他為一個現代中國的“自由主義知識分子”感到重視“個人價值”的時代已經結束,產生了“性格與時代的矛盾”,無法實現“做想做的事,不說不想說的話”的自由。於是,他試圖“躲到學術研究中”,既是“避難”,又在與“政治”保持距離中維護知識分子的相對獨立。另外,還有學生認為,自稱“我是揚州人”的朱自清的“不平靜”還源於他的思鄉情緒,作者想起采蓮的事情,“這令我到底惦著江南了”便是佐證。
    三 變教師設問為學生質疑
    古代學者陸九淵認為:“為學患無疑,疑則有進。”思維永遠是由問題開始的,往往活躍於疑路的交叉點。每位教師在教學中都會設計疑難問題,調動學生積極思考。讓學生自己提問是不是變被動為主動呢?要讓學生會學習,就必須讓學生會提問題。起初,筆者運用這種方式的效果並不理想。很多學生不知道如何發現問題,只是將課文後面的思考題搬出來,或是提一些大而空的問題,諸如“本文的寫作特色是什麽”。但是,學生的積極性都很高。隨著教學的逐步深入,質疑就有了較大的提高。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com    比如,筆者教學《世界最美的墳墓》時,有的學生提出:(1)托爾斯泰為什麽要選擇這樣的地方安葬自己?(2)這種樸素與他的人格有怎樣的聯系?這幾個問題是課文裏沒有的,答案也很難從課文中找到,可以看出提出問題的學生經過了認真思考,兩個問題亦有一定的深度。筆者就引導他們查找有關托爾斯泰生平和思想的資料。他們發現,托爾斯泰作為19 世紀俄國批判現實主義文學最傑出的代表,出生於一個古老的貴族家庭,卻對沙皇專制制度和貴族階段不滿。他在《懺悔錄》中強烈地譴責自己所屬的貴族階段的糜爛生活,放棄了“伯爵”頭銜,拒絕當陪審官,自己按照農民的方式生活,穿粗布衣,樹皮鞋,努力從事體力勞動,他還幫助孤苦無助的農婦耕地。他的晚年陷入極端苦悶之中,其平民化思想與貴族家庭的生活經常發生矛盾。1910 年,82 歲的他為了擺脫貴族生活而棄家出走,不幸中途得病,於8 月7 日在一個小車站逝世。了解到這些,問題也就迎刃而解了。托爾斯泰生前精神飽受痛苦,希望死後在這樣樸素的墳墓中讓靈魂獲得幸福,他也告訴人們:精神的力量可以長久地震撼人們的心靈,並讓人們永久記住。在這裏,提出問題、收集信息、分析歸納,都由學生完成,教師只是起了點撥的作用,充分體現了“以學生發展為本”的思想。
    四 變教師歸納為學生總結
    陶行知先生說:“我以為好的先生不是教書,不是教學生,而是教學生學。”因此,教師要放手讓學生對所學內容歸納總結。魏書生的六步課堂教學法的最後一步,就是讓學生自己總結。即讓學生回憶、總結這節課的學習重點是什麽,學習過程有幾個主要環節、知識掌握情況如何。可以采取學生坐在自己的座位上大聲議論的形式,也可以請一位學生總結,大家推敲。筆者在教學《荷塘月色》時,引導學生賞析課文的語言,並試著讓他們歸納總結(課堂中可以自由發問、討論)。學生參照課文後面的練習提示,重點對“月下荷塘”和“塘上月色”兩段的用詞特點及修辭手法的豐富內涵作了分析、歸納。(1)用詞:“羞澀”“裊娜”的情趣,“瀉”“洗”“籠”“浮”營造出的意境;(2)修辭手法:幾個比喻的理解,如“碧天裏的星星”寫出了荷花的什麽特點?通感的理解,如“仿佛遠處高樓渺茫的歌聲似的”“光與影有著和諧的旋律,如梵婀玲上奏著的名曲”,寫出了本體的什麽特點?有什麽表達效果?
    通過學生自己的賞析、揣摩,加上教師的點撥,進一步領悟了語言的豐富內涵,產生如臨其境的感覺和體驗,從而培養其審美想象和創新能力。

參考文獻


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