高職語文教學的幾點思考

論文類別:教育學論文 > 學科教育論文
論文標簽:語文教育論文
論文作者: 李華
上傳時間:2011/1/14 14:17:00

【摘 要】高職語文是一門重要基礎課程,然而,高職語文教學在諸多方面存在著一些問題,制約著高職人文素質教育的推進。因此,高職語文教學需要從教材、教學方法、教學內容等方面進行一系列的改革。本文就一些需要改革的問題,提出幾點思考。
【關鍵詞】高職語文 教學改革

    語文,作為社會精神的產物,人類文化素質的載體,在社會生活中有著舉足輕重的地位。語文是知識傳承的橋梁,是衡量人才知識與素質的標準之一。語文課程的教學是綜合人文素質的一個重要組成部分,其內涵應體現為對受教育者的聽說讀寫能力訓練、道德引導、情感教育、文學認知和審美能力培養等等。高職教育是高等教育的一個重要組成部分,其本身具有自己的特點,在專業設置、教學模式、培養方向等方面與普通大學教育有很大差異,高職的語文教學,也應針對高職教育的特點進行相應的改革和探索。
    對於高職院校而言,作為基礎課的語文課程是與高職院校的人才培養目標為背景,以學生的實際狀況為基礎,以社會的需要為歸宿的,但當前高職的語文課卻面臨著嚴峻的考驗,在語文教學實踐中,筆者有以下幾點思考:
    一 高職學生現狀
    1.漠視語文
    在教學過程中,筆者能夠明顯感覺到學生中大量存在對語文課程的學習興趣不濃、學習動力不足的問題。通過深入了解,發現在學生的思想意識中,認為進入高職階段後,他們的主要任務就是學好專業技能,只要學好有關專業知識就能為今後的就業做好必要的準備。同時,沒有了升學壓力,語文課只是可以“應付”的考察課,在學生的心目中相當於中小學的“副科”,沒什麽用處。這種“重專業、輕基礎”的思想是導致學生的語文素養、語文應用能力在高職階段未能得到實質性提高的直接原因之一。因此,引導學生充分認識高職語文課程開設的必要性是增強學生學習動力的關鍵因素。
    2.基礎薄弱
    高職學生主要來自中學和中專,總體上說,他們與普通高校的學生相比,語文基礎存在較大差距,知識的認知力、理解力、消化力也相對薄弱。在教學實踐中發現,不少同學連請假條都不會寫;部分學生和老師、同學交流困難,和陌生人更是連交流的勇氣都沒有;面試也是結結巴巴,甚至答非所問、不知所雲;還有的在筆試時連題目都讀不懂等等。這些現象絕非偶然,這種狀況也不得不引起每一位語文教育工作者的思索,如何提高學生的語文水平,符合社會發展的需要,是高職教育面臨的一個問題,作為語文教師責無旁貸。
    二 高職語文教學提出的改革需求
    1.高職語文教學對高職教材的需求
    當前,許多學校采用的教材為高等學校教材,這些教材的共同特點為:(1)以古文為主,缺少現代文;(2)偏重文學作品,輕視精美時文;(3)突出作品欣賞,忽視語言能力培養。而我們相當一部分高職學生的文字水平較低,理解能力較差,學習積極性不高。面對這樣的學生,強迫他們去分析寓意深遠的文章、描寫遠離他們生活的人物,勢必造成教學相克,很難達到良好的教學效果。
    考慮學生的接受能力、興趣愛好和實際需要,我們的教材應側重選擇通俗易懂、篇幅短小、經典時尚且感染力強的文章和文學作品。在學生能夠接受的基礎上,訓練他們的語言應用能力;在學生願意接受的基礎上,引導他們領悟人生哲理和職業道德。同時註重人文教育和語言訓練並重兼顧,通過滲透民族精神、公民道德、人生觀、榮辱觀、人格與尊嚴、自重自愛和自強不息等內容,激發學生積極向上的學習態度,培養學生強烈的集體主義、愛國主義精神。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com    2.高職語文教學對教學方法和手段的要求
    高職課堂不能采取單一的傳授式教學方法。傳統的傳授式教學法使學生感受到語文課堂是單調的、機械的、沈悶的。興趣是最好的老師,新奇是興趣的源頭。高職語文教學要從學生興趣出發,改革教學方法和手段。一方面,適當采用朗誦、演講、辯論、表演、討論等寓教於樂的教學方法。另一方面,在教學手段上打破傳統的“黑板、課本、粉筆”模式,利用多媒體教學手段,讓學生從視覺、聽覺、觸覺等多角度感受語文的魅力。
    3.高職語文教學內容的要求
    語文是重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。它既有工具性又有人文性。語文作為重要的基礎課程,語文教學的文化眼界的高低決定著學生素養的高低。
    語文教學在滿足“工具性”的同時,還要有更高的文化追求。在教學實踐中發現,高職學生除了基礎知識不紮實之外,還普遍存在文化素養相對薄弱的現象。針對這一現狀,需要語文教師在制訂教學目標、進行教學實踐時,註重語文課堂的文化意味。一方面,在課堂上擴展教學內容,豐富文化知識,拓寬學生視野。既要註重現代社會知識的補充、擴展,還應註重幫助學生系統地去吸收我國的文化瑰寶。另一方面,要求教師將語文課堂與生活相結合。提倡生活處處皆文章的大語文觀,可形成語文教學的開放性結構,從而增強語文學習的趣味性,激發語文學習興趣,提高學習效率,培養學生的語文素質。比如筆者經常把當下比較受學生喜愛的影視和流行音樂作品引入課堂,組織學生討論和辯論。
    課內的講授和訓練畢竟是有限的,而課外活動卻能讓學生得到更多的學習空間。指導學生參加豐富多彩的校園活動,如參加文學社、撰寫廣播稿、參加各類演講、辯論比賽等,拓寬學生視野,發展學生個性,無形中也極大地提高了學生的讀、寫、聽、說能力,激發了學生的興趣。
    4.高職語文教學對考核標準和方法的要求
    教育涉及到考核方式,不同的考試及考試制度在一定程度上影響著學生的素質培養,影響著學生的能力發展,也影響著教師的教學方式。目前的高職語文課程考試現狀不盡如人意,存在許多不足。故應立足於素質教育,結合語文學科和高職院校的特點,從考試內容、考試形式、考試評價等方面對高職語文課程考試進行改革,以促進學生更好地實現語文素質和能力目標。
    為考試而考試,導致學生為了追求學分而死記硬背;考試重點偏頗,不註重考查學生的整體語文素質;缺乏綜合性,也缺乏時代感,更缺乏訓練學生應對生活的準備的內容。高職語文課程考試在試卷內容上要實現兩個轉變:由知識題為主轉變為能力題為主;由識記型為主轉變為應用型為主。從考試的形式上,打破“一張試卷定乾坤”的現狀,采取量化考核的方式,從聽、說、讀、寫多個角度對學生知識掌握情況進行考核,增強語文素質教育的可操作性。
    5.高職語文教學對教師素養的要求
    面對有著更高學習要求的高職生,高職語文教師首先要通過加強讀書學習,不斷提高自身素養。教師要盡最大努力在語文教學中充分展示自己的素養和人格以及語言文學的魅力,讓學生熱愛本民族文化,養成良好的語文學習習慣,具有優秀的語言運用能力,獲得廣博的語文知識。教師鮮明的教學個性、教學風格的展現,也就標誌著百花齊放的教學氛圍的形成。語文作為基礎課,課程內容涉及古今中外的文學作品,另外要講的還有古漢語知識、文藝理論、哲學、藝術以至宗教等。只有有了廣博的知識,才能觸類旁通,才能將課講得活潑生動,才能激發學生學習的興趣。
    高職語文教學改革是學生個性發展的需要,是學生學習知識、鍛煉能力的需要,是學生創新的需要,更是社會發展的需要和中華民族偉大復興的需要。在諸多的教學改革中,我們會發現,越是貼近實際的改革,越是貼近生活的改革,越受歡迎越能成功。高職語文教學改革也應該走這樣的道路。

參考文獻


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