淺議充滿活力的政治課堂的構建

論文類別:教育學論文 > 學科教育論文
論文標簽:政治教育論文
論文作者: 汪新春
上傳時間:2011/5/10 10:05:00

    伴隨著新課程改革的深入發展,把改變教師的教學方式和學生的學習方式擺在了突出的位置,強调教師是主導,學生是學習的主體,教師和學生都是課堂的主人,教學過程是師生互動的過程,要把課堂還給學生。那么,如何讓學生動起來,構建充滿活力的思想政治課堂呢?本人認為主要可以從以下幾方面著手。
    一、開放教學內容,激發學習興趣
    隨著經濟的发展和社會的變遷,政治學科教材每年都作了適時的修訂,應該说我們現行的政治教材還是比较新的。由於思想政治課本身具有很強的時效性,與日新月異的社會實際相比,教材所提供的材料難免会有滯後性。因此,教师就不能將教材作為惟一的課程資源,而應緊密聯系社會實际,在教學過程中不斷更新其中的内容,補充新的知識,引用新材料,使用最新成果,用鮮活事例去充實教材的內容,使教学內容動態化,使學生產生新鮮感,這樣才能激發學生的學习興趣。蘇霍姆林斯基說:“所有智力方面的工作,都依賴於興趣”。興趣可以有效地誘發學生的學習動机,使學生自覺地主動學習,全神贯註地投入到學習中。
    在學習《和平與發展:時代的主題》一节時,教師提供最新時事熱點材料“國際社會關註伊朗核危機”和“全球應對由美國次贷危機引發的金融危机”,並引導同學們思考其中蘊含的政治生活道理。這兩大时事熱點是報紙、電視等媒體經常報道的焦點,也是同學们課後關註的話題,學生有話可说,也容易理解“和平与發展是當今時代的兩大主題”。若教師仍然引用“二戰後的局部戰爭”和“全球窮國與富國的差距在拉大”等教材提供的材料來說明,學生会感到疏遠,沒有親切感和真实感。而“伊朗核危机”、“全球金融危機”和北非“利比亞”內戰的情境和内容更貼近現實,富有時代感,学生參與積極、發言踴躍,增強了政治課堂的活力和效率。
    二、改進教學方式,激發問題意識
    法國教育家第斯多惠說:“教学的藝術不在於傳授本領,而在於激勵、喚醒和鼓舞。”在以往的政治課教學中,單純講解式的教學方式占了絕大多數,以教師、書本為中心,過分註重接受、記憶、模仿學習,課堂成為教师的“一言堂”,學生的创新精神和思維能力的發展受到一定的束縛。新課程提倡的是自主探究式的教學方式,倡導學生主動參與教學過程,積極思考教師設置的探究性問題,進而自己提出問題並解決问題,也就是學生帶著問題走進來,又帶著問題走出去。
    三、創新教學手段,激发政治課的吸引力
    誇美纽斯指出:“一切知識都是從感官的感知開始的。”通過感官所獲得的對外界事物的感覺經驗,是進一步学習的基礎,能幫助學生理解抽象的理論化的政治觀點。
以往的政治課教學,一般是“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴,從頭講到尾”,有時會掛上一些圖片,以增加感性認識,但手段上比較單一,往往無法激活學生學习的欲望。學生在課堂上无精打采,提不起精神,本应生動活潑的政治課堂變成教師的“独角戲”。時代在前進,政治课教學的手段也應該不断發展創新。現代教學手段主要有幻燈片、投影、電視、电影等,尤其是多媒體在教學中的廣泛應用,大大增強了政治課堂的吸引力。多媒體的特點是圖、文、聲、像並茂,能給學生直觀的視覺聽覺感受。直观可以使抽象的知識具體化、形象化,有助於學生感性认識的形成,並促進理性認識的发展。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com    在學习“運動是物質的根本屬性”一節時,教師播放了“刻舟求劍”的動画,生動逼真的畫面配上故事的介紹,把學生帶入了宽松愉快的學習環境,抽象的哲學道理擴展為圖像、聲音、視頻等多媒體資料,學生在輕松愉悅的氛圍中明白了哲學道理。
    四、完善評價機制,激發學生學習動力
    《高中思想政治課程標準》強調“本課程要改變過分註重知識性和單一的紙筆測驗的评價方式,立足思想政治素質的提高,建立能夠激勵学生不斷進步的評價機制。”然而,在目前的中學教育中,絕大多数學校仍然是用學生的考試成績,衡量教師的教学水平,評價學生的思想覺悟和道德境界,只要成績好,就能獲得“三好學生”、“優秀團員”等榮譽稱號。這種評價方式,過分註重考試結果,而忽视學習過程;過分偏重知識記憶,忽視能力的培養和情感、態度与價值觀的提高,思想政治課的德育功能被“異化”,學生成为接納知識的“容器”。由於評價內容和評价標準片面化,導致部分同學的學習積極性受到“打擊”,尤其是學習困難的學生,他們無法在學習方面展示自己的个性特長,贏得各方面的平等“待遇”,有的甚至自暴自棄,幹擾正常的課堂教學秩序。單一的評價方式,不僅影響到師生、生生关系的和諧,而且影響到學生主觀能動性的發揮。
    本人在日常的教學中,對课堂學習評價進行了一些改革嘗试,不僅關註學生的測驗成績,更加關註學生參與課堂教學的表現,如課上發言、合作探究、課堂學習行為和品質等。學生在課堂中的學習态度、方法、過程、效果和在課外的言行舉止等,都作為学生綜合素質測評的重要依據並计入學分。這種評價方式,摒弃只依據學生書面測試的成績,對學生進行評價,調動了学生的學習熱情,尤其是學習成績“後進生”的積極性,他們通過參與課堂活動展現了自我,找回了自信,課堂充滿著生命成長的活力。用蘇霍姆林斯基的話说,“要讓孩子看見和体驗到他在學習上的成就,不要讓孩子由於功課上的落後而感到一種沒有出路的憂傷,感到自己好像低人一等”。
    總之,教學面對的是一個个富有個性、具有獨特精神生活方式和經驗的學生,不管采取何種方式,我們在教學過程中首先應該關註的是學生的体驗和感悟,讓學生动起來,讓課堂鮮活亮麗起來,才能讓學生真正體驗現實,感悟真諦,才能真正培養學生的创新精神和實踐能力,提高學生的綜合素質,使素質教育落到實處。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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