關於要重視閱讀教學中觀察思維能力的培養

論文類別:教育學論文 > 學科教育論文
論文作者: 高從微
上傳時間:2011/5/10 9:57:00

    在語文教材中有不少课文是屬於觀察類的文章,如描寫景物的詩歌、散文,解說事物的說明文,敘述真人真事的記敘文等。由於這些文章都是作者悉心觀察的結果,因而它對培養學生的觀察能力起著非常重要的指導作用。從目前的語文教學來看,觀察能力的培養已普遍引起重視,但仍存在著重視一般的观察方法訓練而忽視觀察中思維能力培養的現象。那麽,觀察能力和思維能力有什麽關系呢?在閱讀教學中該怎樣培養學生觀察中的思維能力呢?
    一、觀察能力和思維能力
  觀察,从心理學講,就是指在思維的參与下有目的、有計劃、比較持久地主動認識某種對象的知覺過程。正因為觀察須有思維的參與,所以有人也將觀察稱為“思維的知覺”。可見,觀察並不是單纯地看,還必須想。如果只看不想,那就不是真正意義上的觀察。正因为觀察與思維密切相关,所以學生的觀察能力也与思維能力密切相關。在觀察中,我們之所以要選擇合适的觀察點、觀察角度,確定合理的觀察順序等,目的是為了更好地認識事物。而要認識事物的特征,認識事物的內在聯系和因果關系,即把握事物的本質,關鍵還在於思維。如果學生在观察中不會正確地思維,必然會影響到觀察的質量。所以說,觀察中的思維能力是整體觀察能力的核心,培養學生的观察能力要把重點放到思維能力上來。這就要求我們在閱讀教學中,不僅要教學生學習作者觀察的一般方法,更要認真去學習作者觀察的思維經驗,使观察中的思維能力得到提高。
  二、要分清兩類觀察中兩種不同性質的思維
  對語文課來講,學生需要學會的有兩類觀察,一類是現實性觀察,一類是審美性觀察。二者的目的要求不同,所適用的思維方式也不相同。
現實性觀察,是指為了能够科學地、準確地解釋和說明客觀事物,從現實的態度出发而進行的一種觀察。比如《貓》、《爬山虎的脚》等課文,都是作者為了科學地、準確地解釋和说明某一事物而作出的現实性觀察。這類現實性的觀察,要求能夠從客觀事物的實際出發,對所觀察的事物的形態、種類、性質、構造、用途、作用、成因等作出科學的理解和闡釋,以使讀者對該事物有一個全面而正確的認識。所以,这類觀察的主體思維方式是抽象思維,即它著重通過對事物理性地分析、綜合、比较、分類、抽象和概括,揭示出該事物區別於其它事物的本質屬性和內在規律。
  而審美性觀察則不同,它虽然離不開現實性觀察作基礎,但並不以實用性為目的,而是以審美的态度,以自己內在的情感生活模式,去感知和欣賞客觀事物。比如《觀潮》、《鳥的天堂》等課文即與上述課文不同,作者以審美的目光去觀察事物,從中發現美、欣賞美,得到美的感受。這種審美性的观察同樣離不開思維,但它的主體思維方式不是抽象思維而是形象思維,即通過審美聯想、审美想象、審美理解去進行感知,而這種形象思維又不同於對幾何圖形的科學想象,它始終伴隨着審美性的情感活動。審美觀察中的思維是具體的、形象的、帶有情感性的。但由於审美理解的作用又顯出理性,使形象思維同樣可以達到對審美對象的理性认識。當然,抽象思維的理性結果是抽象的概念,而審美性形象思维的理性結果則是形象的意象。
  我們了解了兩種不同類型的觀察及其所運用的兩種不同性質的思維,也就明確了兩類不同觀察的課文在思維能力培养上有各自不同的要求。當然,具体到每一篇課文,情況又是多種多樣的,比如帶有一定文學性、描寫性的說明文,其中自然有著形象思維;而一些審美性的散文也不是絕對就沒有一點抽象思維,我們在看待具體課文时不能把問題絕對化。
  三、重在學習作者觀察思維的经驗
  正因為思维在觀察中起著十分重要的作用,所以我们在觀察類文章的教学時,不僅要讓學生學習觀察的一般方法,而且要把重點放在學習作者觀察思維的經驗上來。这就要求教師在備課時能夠很好地研究作者觀察思維的特點,深入理解思維對觀察認識所發揮的重要作用。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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