關於在閱讀中培養學生的語文素養

論文類別:教育學論文 > 學科教育論文
論文標簽:語文教育論文
論文作者: 李勇
上傳時間:2011/5/10 9:41:00

    語文教學的任務之一是培養學生的阅讀能力。從宏觀而言,閱读和寫作一樣是沒有“定法”的;但從微觀來講,學生阅讀課文也和習作一樣,又確實有“法”可依。下面我就結合自己的教學實踐談談自己的一些體會。
  一、比较性閱讀
  著名教育家烏申斯基說過:“比較是一切理解和思維的基礎,我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”從語文教學方面看,比較法是整個學習過程中不可忽視的方法。比較可以使學生在學新課時聯系舊課,實現學習過程的遷移,開闊视野,拓展思路。在小學语文教材中,體裁相同而主題不同的文章,主題相同而體裁不同的文章,同一體裁、主題而選材不同的文章,都可以通過比較性閱讀來了解其內容,揣摩其技巧。如六年級的《小英雄雨來》和《少年閏土》,學生進行比較閱讀後,不難發現,二者的体裁都是小說,但可以跨越時空,去反映不同的主題。前者反映抗日戰爭時期,表现的是抗日根據地的兒童熱爱祖國、勇敢機智的優秀品質;而后者反映的時代則比前者早,表现的是農村少年閏土知識豐富、聰明能幹的品行。
  二、求解性閱讀
  教師根據一定的目的要求,向學生明確提出若幹個帶有啟發性的問题,讓學生以自讀的形式循文求義,从課文中尋找答案,劃出要點,以便在課堂中發表自己的見解,這就是求解性閱讀。这種閱讀能否取得好的效果,關鍵在於教師提出問題的难易程度。過易,缺乏思考性,學生往往會覺得“易如反掌”;過難,思而不得,讀而不知所措,學生會產生畏難情緒,喪失自讀的信心。因此,教師一定要把握好難易程度。如果課文確实較難理解,則可以提出幾个階梯性的問題,引導學生尋求正确的答案。
最好的方法是讓學生對問題产生興趣,似有所悟,躍躍欲試,甚至自發展開討論,這樣能促進求解性阅讀的自覺進行。
  三、質疑性閱讀
  小學生經過幾年的啟蒙教育,已經走出了思維的沙漠和智能的荒原,他們不僅有了完全属於他們自己的思維的綠洲、智能的園圃,而且具有一定的质疑問難的基本素質和判斷是非的能力。因此,我们每一位教師都具有一種不可推卸的責任,必須想方设法提高學生質疑問難的能力。質疑性閱讀的目的在於通過阅讀,發現問題並解決問題,弄清字詞的確切意思、用法等,然後提出自己的疑問,最後由教師選擇歸納成若幹問题,師生共同討論解决。
    如果說质疑性閱讀是較高層次的阅讀,那麽,創造性閱读則是更高層次的閱读。這種閱讀要求教師順應學生的思維規律,並加以恰当的點撥和引導,使學生的思維发散,在閱讀中進行再創造。這種閱讀既能培養學生認真研讀课文,深入理解作品的習慣,又利於拓展學生的發散思維,發揮他們的創造能力。我在指導學生用求解法閱讀《田忌賽馬》後,為了進一步啟发學生思維,培養他們的想象能力,又板書出一道思考題:假如齊威王和田忌再一次比賽,假如你是齊威王,你能贏田忌嗎?一石激起千層浪,課堂上立即出現了議論紛紛的場面。学生們爭著發表自己的見解,最終取得一致的看法:只要隨機應變地調換馬的出場順序,是可以反敗為胜的。
    古人雲:“書讀百遍,其義自見。”意思是对一篇文章只要多讀、熟讀,不用解說,自曉其義。有口無心的读不同於專心致誌的讀;盲目的讀有別於自學的读;應付式的讀“食不知味”,有目的的讀“津津有味”。因此,閱讀需要教师通過啟發、誘導,使學生带著明確的目的,獲取最佳的讀法,邊讀邊議,比較異同,釋疑解難,力求創新,從而逐步提高閱讀能力和分析能力,以適應未來發展的需要。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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