關於課改背景下物理教學應把握的三個重要環節

論文類別:教育學論文 > 學科教育論文
論文標簽:物理教育論文 物理教學論文
論文作者: 王小兵
上傳時間:2011/5/11 16:47:00

   物理學是一門自然學科。新課改背景下高中物理課程有助於學生掌握基本物理知識與技能,體驗科學探究過程與研究方法,增強創新意識和實踐能力,發展探索自然、理解自然的興趣与熱情,認識物理學對科技、文化、經濟和社會發展的影響。而課堂教學是學校教育教學活動的主要形式,新課程實施的關鍵也是課堂教学。由此可見,高效的課堂教學在新課程改革中意義重大。
   一堂高效的物理課離不開備課、上課、教學反思三個重要環節。備好课,需要老師狠下功夫。首先,老师先要明白的要害問題是——“培养一個什麽樣的人”?領袖只有一個,絕大多數人最終还是蕓蕓眾生中最平凡最普通的一員,而這大多數人的素質是成就民族素質發展的重要因素。這要求我們一定要向全體學生,在学習知識的同時體現學科特點,培養學生自信,當然這也是新課程三维目標的體現。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基指出:“人的內心裏有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。”這句名言明確地告誡我們:要打造高效課堂,就要抓住學生的心理特征,讓他們“感到自己是發現者、研究者、探尋者”,以此激發他們的學習興趣。而探究式教學法,正好是解決這一問题的最重要途經之一。物理課是一門实踐學科,老師在備课中當創設合理的教學情景,不斷引導學生成為發現者、研究者、探寻者。而好的教學情境的創設,會積极引導學生質疑探究,不背离三維目標及學科特征。
   以必修Ⅰ《自由落體運动》為例。老師必須明白,高一學生思維是初中的感性思維習慣向理性思維過度的重要時期,這一節應抓住這一特征,滲透物理學由“實物事例觀察”、再到“實驗”,最後经過“思考加工”建立起來的完整思維體系這一學科之学習方法。體驗“抽象、歸納、演繹”這一個物理思維方法核心,個人認為應創設的實驗情境。
   實驗一:剪斷懸掛小球的细線,觀察小球的運動,同時提出問題:小球運動的特點?小球運動的原因?學生歸纳:A、小球運動方向豎直向下。B、ν0=0,ν變大的“變速直線運動”。C、受到重力作用。提問:物體下落快慢與哪些因素有關?
   創設實驗二:小球與紙片的下落 (m不同,形狀不同)。
   實驗三:紙片與紙團的下落 (m相同,形狀不同)。
   實驗四:小球與纸團的下落 (m不同,形狀相同)。三個對比實驗,讓学生歸納演繹出,物体下落快慢與m無關,決定因素是空氣的阻力。
深化問題:若無空氣阻力,情況又如何?
   實驗五:牛頓管實驗。最終得到任何物體在沒有空气阻力情況下,自由下落情況完全相同這一普遍規律。這時在問題沖突中提出探究性問題:“自由下落”這種變速直線運動的a的特征是什麽?這種教學情境的創設,體現了教学過程的問題性、學科性、形象性、生活性、情感性,讓所有學生在興趣中培養自信,完成知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的課程目標。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com    上好課要用形象生動的语言,結合教學情境,去感染學生。恰如其地學評價,去激勵學生探究性學習,自主学習,讓所有學生在快樂的氛圍中有所收獲。著名教育家斯賓塞指出:“教育中應該尽量鼓勵個人發展的過程。應該引導兒童自己進行探讨,自己去推論。給他們講的應該尽量少些,而引導他們去發現的應該盡量多些。”這就要求教師要有豐富的經驗、充實的学科知識基礎、睿智的反應,还要有一顆仁愛之心,引導兒童自己进行探討,自己去推论。要做到這一點,教師就必須采取多種手段創設有利於科学探究的教學情境,這是每個物理教师應認真思考、並付諸實践的一項重要工作。愉悅的學习環境利於學生投入學習,能使學生在自然和諧的氛圍中進行探究學習。教師要積極營造有利於學生好奇、感悟、反思的課堂氛圍,讓學生感到物理学科是那樣生動、有趣。要努力構建有利於學生想象、質疑、理性思維的學習環境,要想方設法創設民主、平等、自由的學習空間。這就要求教者周密思考,做好必要的準備、合理安排教學內容、巧妙設置探究問題、科學安排探究作业,使學生的思維能力、語言表達能力、動手操作能力等不斷提高。
   记得上必修Ⅱ《圓周運动》一課時,有學生遲到,(我校属農村中學,部分學生走讀)學生打報告,我問明情況,原因是學生幫家裏幹活,自行车在路上壞了。我表揚該生幫家裏幹活這一行為,又不失时機要求學生討論為该生設計一輛自行車。學生們紛紛通過討論“小齒輪、大齿輪、車輪”之間的相互關系,學以致用,掌握ν、ω、r之間的關系。還有一個学生站起來說:“老師,我没設計出好的車子,但放學後我可帮助他幹活,還可以幫他補上新課。”我很受感動,為他鼓掌。我们的教學不正是培養學生團結友愛、感恩互助、探索向上的精神嗎?
   好課並不局限於此,物理課更重视教學反思。寫好教育敘事,積累教学經驗。我們把多年的經歷或典型事件、頓悟情境、及有意義的教學素材記錄下來,讓智慧的火花把他們串連來,组成一條美麗的項鏈,讓他珍藏著學生的成長歷程。
   面向全體學生,针對不同層次,激發學生潛能,培養学生情感,塑造學生人格,達成學生能力,讓所有學生成人成才,這是高效課堂的追求宗旨。
   參考文献
   [1]蔡任湘 淺談探究性物理實驗教學.物理教師[J]。
   [2]張敏 探究性物理實驗的雙重教學功能.物理實驗。 免费論文下載中心 http://www.hi138.com
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