關於靈活遷移 激活思維

論文類別:教育學論文 > 學科教育論文
論文作者: 李華
上傳時間:2011/5/11 15:16:00

    遷移是一種學习對另一種學習的影響。遷移教學的實質就是讓學生運用舊知識探索新知識,發现新規律,不斷重組自己的認知結构。因此,在教學時必須充分调動學生的各種積極因素,讓他們主動投入到學習活動中去。當然,準備了良好的遷移条件,不等於遷移活动就一定會發生。實踐表明,迁移活動的實現,還有賴於學生主體作用的發揮和教師的正確引導。教師應根據不同教材、不同情况,選擇適當的方法,使知識的遷移順利實現。通過教學實踐,我总結了以下幾點體會。
    一、抓住共點探新知
    围繞新舊知識的“連接點”復習舊知识後,教師應及時抓住新舊知識的“連接點”即共點,引導學生以舊探新,展開主動的探究活动,順利實現知識的遷移。例如教學一個數乘以分數的意義,教材的安排是:一桶油重100千克,(1)求3桶油重多少千克?(這是整數乘法題)(2)求1/2桶油重多少千克?(屬一個數乘以分數的題)這两道題的數量關系式都是:每桶油的重量×桶數=總重量。這個數量關系式就是它們的共點,即知識的連接點。從意义上看,一個數乘以分數的意義是整數乘法意義的擴展,也是分數意義的延伸,兩種意義有著內在聯系。因此,分數意義也是知識的連接點,教师應緊緊抓住這兩點引導學生進行探究。在讓學生列出第(1)題的算式:“100×3”,并說出數量關系式後,問:“如果每桶油的重量不變,求1/2桶油重多少千克又怎樣列式呢?”學生根據數量關系式進行推理,列出算式:“100×1/2”,並引導學生回答“其實就是把一桶油的重量100千克平均分成兩份,求其中一份的重量,也就是求100千克的1/2是多少”。由於抓住了新舊知識的共同點和內在聯系,所以學生很快地運用已有的知識理解了一個數乘以分數的意义,從而順利地實現了知識的遷移。
    二、溝通联系求轉化
    数學知識之間有著非常緊密的內在联系,很多新知識在一定的條件下可以轉化為舊知識去認識和理解。在教學這樣的內容時,教师要運用轉化思想,溝通新旧知識的聯系,創設條件,使新知识轉化為舊知,從而使遷移順利實现。比如,很多幾何形體的面積、体積計算公式,通常是教師引導學生利用翻轉、平移、切割、拼接等方法,將它們转化為已學過的幾何形體進行推導的。
    三、類比推理促遷移
    類比是根據兩個或兩類事物的若幹屬性相同,已知其中一個或一類事物還具有某一属性,從而推出另一個或另一類事物也具有某一屬性的思考方法。小學數學中,新知识一般是舊知識的延伸或組合,兩者之間必有很多共同属性。新舊知識的共同點越多,越容易實現知識的遷移。在教學中,教師要努力揭示新舊知識之间的共同因素,盡力创設類比情境。凡是學生自己能在已學的基礎上進行類推的,盡量引導他們自己類推出應學的新知識。這样不但使學生掌握了知識,而且培養了能力。
    四、運用對比抗幹擾
    對比抗幹擾是指運用對比的方法,分清新舊知識的區別,以防止產生負遷移。事實上,舊知識對於新知識的影響并非只有正遷移或是只有負遷移,往往是某一方面起正迁移作用,而另一方面又起负遷移作用。例如,“分數能表示一個數是另一個数的幾分之幾”對於學習百分數的意义有正遷移的作用,而“分數還可以表示一個具體數量”,對於學習百分數的意義又有負迁移作用。因此,在讲解百分數意義的過程中,我注意讓學生將分數所表示的意義與百分數所表示的意义進行對比。通過對比,明確異同,不但排除了分数所表示的意義對百分數的幹扰,而且鞏固了正遷移的成果,學生對百分數意義的理解也更深化、更清楚了。 转貼於 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
下载论文

論文《關於靈活遷移 激活思維》其它版本

學科教育論文服務

網站聲明 | 聯系我們 | 網站地圖 | 論文下載地址 | 代寫論文 | 作者搜索 | 英文版 | 手機版 CopyRight@2008 - 2017 免費論文下載中心 京ICP备17062730号