關於地理教學中的誤區及調控策略

論文類別:教育學論文 > 學科教育論文
論文標簽:地理教育論文
論文作者: 李春芳
上傳時間:2011/5/11 11:00:00

【关鍵詞】新課標;地理教學;误區;調控
    新的地理課程标準頒布後,許多教師把新課標中倡导的新理念、新精神融入教學之中,使課堂教學呈現出勃勃生機,讓人感到一種全新的氣息。然而,我們也發現部分教師对新課程標準理解和體悟的層面不同,導致了一些矯枉過正的教育行為,在課堂教學中存在一些誤區,這不得不引起我們廣大教育工作者的關註和思考。
    1.自主學習視為自由學習,由“註入式”变為“放羊式”
    新的地理課程標準中明確指出,学生是學習的主體,教師是學生學習的合作者。在實際的課堂教學過程中,有些教師為突出“学生學習的主體地位”,便不顧學生的實際,片面地把自主学習理解為自由學習,打着把自主權交給學生的旗幟,实際上進行的是“放羊式”教学,教學過程的各個環節全部让學生自由駕馭,教師則“高高掛起”做起旁觀者。表面上看來。充分體現了學生的主體作用,但由於教師的點撥和指導不到位,根本不能激活學生的創造思維,很大程度上影響了教學效果的支持發揮。可見,在實施自主學習的過程中,我們一方面要突出學生的主體作用,另一方面切不可忽視教师的主導作用。師者傳道授業解惑也,我們必須對學生曉之以理,動之以情,導之以行,在有效的教学時間內不失時機地启迪學生的啟迪學生的創新思維,在提高教學效率上做文章,不斷開創教改工作新局面。
    2.合作學習等同合夥學習
    合作學習既是現代教育的精華,也是新課改中體現新型學習狀態以及培養綜合素質的有效途徑之一。合作學習以师生、生生之間共同交流,探討和研究為基礎,旨在激發學生的創造活力,培養合作精神,加強自我反思。合作学習的過程既是學習品質培养的過程,也是合作精神形成的過程。可是,有些教师簡單地把它理解成為合夥學習,認為就是同桌或者前後左右同學之間互相問答和讨論而已。小組學習表面上轟轟烈烈,氣氛活躍,但實際在真正討論问題時,除了學習基礎比較好的同學还能暢所欲言之外,其他同學大多作看客,只是停留於合作學習的形式罷了,加之教師缺乏必要的方法指導,效果也就可想而知了。也許有人會問:合作學習與合夥學習有何區別?合作學習註重參與者的分工與協作或者說個體與群體作用的共同發揮,强調統籌兼顧與綜合效應;而合夥學習則突出對等參與,责權相對穩定,淡化有機聯系与個性發揮,對師生智能層面的要求相對較低。因此,在合作學習過程中,教師一定要明確思路、分工細致、责任到人,以一個合作學習的指導者、評價者的身份全程參与,科學監控。使合作學習在一種流暢和嚴謹的氛圍中進行,成為学生求知的快捷通道。
    3.教學過程預設化、固定化
    在課堂教學中經常可以發現,有的學生提的問題或回答的問题因為“離題太遠”,或“节外生枝”,不在教師的預設計划之列,教師要麽熟視無睹,有意回避,或匆匆或强行將課堂的走向拉回“主题”;要麽就是束手無策……長期以來,我們教師習慣於上課前就預先設計好一個周密而詳盡的方案,為學生預先擬定好一條知识演進路線,規定好學生調用什麽先前經驗、選擇什麽思维路徑。隨後,在課堂上,教師千方百計牽引學生遵循這一路線去順利完成認知結構变化的歷程,水到渠成地達到教學目標。其實,在新課程的學習中,某個預设性結論的獲得不再是唯一的目標,學習者自己的探索、思考与體驗過程越來越成為學習的關注點。教學過程應由對教師精心設計並嚴格控制的教案演繹過程,轉變為有學生與教師共同直面問題、共同探索和發現問題、實現意義建構的過程。 免费論文下載中心 http://www.hi138.com    4.追求華而不實的課堂效果,多媒體使用喧賓奪主
    地理新课標作為一種全新的教學理念,必須有新的教學内容與方法與之匹配。信息化教學堪稱現代化教學手段之一,但並非新課標不可或缺的因素,為此我們不要熱衷於像時裝表演一樣過分渲染舞臺效果的教學形式;而應該因材施教、靈活恰當地選擇教法,充分體現新課改嚴謹務實、科學创新、行之有效的優勢。譬如:多媒體的使用能給課堂教學註入新的生機和活力,但不可誇大其詞,甚至認为是現代教學和常規教學的分水嶺。一節課都用花花綠綠、有声有色的多媒體課件來展示,視聽畫面過雜,閃動頻繁,讓學生煙花繚亂;同時也剝奪了學生自由思考、自由想象、自我領悟的時間和空間,幹擾了學生有效信息的接收,不利於学生思維能力的提升,教学效果並不一定好。老一辈教育大師他們一本書和一支粉筆,加上深厚的底蘊、幽默的語言、高雅的風度談笑揮手之間,就把學生帶入了美妙絕倫的境界。這難道沒有課堂活力嗎?難道不如華而不实的“現代教學”嗎?
    教學有法但無定法,教學方法是教師在教学過程中為完成教學任务所采取的手段。常用的教学方法有講述法、談話法、演示法、圖解法以及讀書指導法等,對此我们必須靈活運用,適當創新。可是有些教師為了激起學生學習興趣和探究欲望,在追求教學方法方面標新立異,其實不然,新課改是對傳統教學方法的扬棄,我們必須保留常規教學中科學合理、卓有成效的方法,並使之發揚光大,所選用的教學方法必須符合學生實際和认知規律。否則,再新奇的教學方法也不可能收到良好的效果。比如,為了活躍氣氛刻意追求游戲的舞臺效果,往往是欢聲笑語之後留下令人遗憾的混亂與空虛,自然就與新課改的精神格格不入。
    5.實施缺乏科學的評價方案,課堂評價“好”了結
    新課標強調對學生的評價應该尊重學生、激勵學生、保護學生。於是課堂上教師對學生的評價,出現了“好”声一片,對學生的回答不管对不對,都一律大加贊揚,好像學生说什麽都是對的。一般來講,在教學活動中恰當地使用鼓励性語言,進行適當的表揚,有助于學生欣賞自己的成功,發展積極進取的自信心,提高學習動機並形成成就感。但是如果無論學生對問題回答得如何,都會得到教師的表扬,無論課堂上學生怎樣不遵守紀律,教師從不給批評,久而久之,學生就會變得很浮躁,他們還會在乎表揚嗎?也就是說,過多的誇獎對學生並不會起到鼓勵的作用,尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性誇獎,不僅不能对學生產生積極的引導,反而会導致學生形成淺嘗輒止的隨意應付的學習態度,甚至形成对知識點錯誤的認識。其实,表揚的質量比表揚的頻率更重要,同時隨著年級的升高,尤其需要在學生學習的内在動機激發上下功夫,如通過創設問題情境來激發學生的認知內驅力和興趣。不同學生的內在動機系統存在著個體差異,因此對不同的學生要采用不同的表揚方式。
    總之,當前新課標的實施对我們廣大地理教師是機遇,更是全新的挑戰。面對課堂教学中出現的新現象、新問題,我們必須在實踐中反思,在反思中提高,采取切實可行的调控策略,在徹底更新、轉變教育觀念、教育行為的基礎上準確把握新課标的操作要領,盡量減少課堂教學過程中矯枉過正的錯誤行為,營造出一派地理教學百花齊放、萬紫千紅、生機昂然的繁榮景象,推動大批優質課堂的湧現。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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