關於小學語文課堂教學的有效性策略

論文類別:教育學論文 > 學科教育論文
論文標簽:語文教育論文
論文作者: 鄧驕健
上傳時間:2011/5/11 9:50:00

【摘 要】課堂教學是学校教育教學的主陣地。提高學習效率、增進學習結果、強化學習體验,提高學習效率的教學過程應該成為學生的一种愉悅的情緒生活和積极的情感體驗,這是有效性的靈魂。
【關鍵詞】小學語文;課堂教學;有效性策略
    1.有效教學的價值取向與研究意義
    提高課堂教學的有效性,一直是學校和教師不懈地追求。有效教學是有效地實現預期的教學目标的教學活動。有效教學的價值取向是:首先,有效地促进學生的全面發展,特别是學生情感態度和创新思維的發展;其次,有效地改善學生的學習方式,促進學生的有效學習;再次,有效地發展教師的教學效能,促進教師的專業成長。有學者進一步指出,從有效教學走向優質教學是教育改革發展的必然。有效教學研究的重要價值在於實現了教學視点的變革與研究方法的轉型。有學者指出,以有效教學作為切入點展開的教學研究,沖破了孤立地研究教學方法的陋習,拓展了教學研究的視野,為教学的改革和轉型——從传遞中心教學轉型為對話中心教學,從教的課堂轉型為學的課堂提供了理论支撐和實踐保障。開展有效教學研究有助於實現教師文化的创造,開拓了教師研究共同體的實踐空間;有助於聚焦學生成長的評價,使學生成長成為公認的衡量教學成效的標準。
    分析有效教學的核心因素,有學者指出,從學生的角度來講,速度、收益、安全是有效教学必須綜合考慮的三個要素——提高學習效率、增進學習结果、強化學習體驗,提高學習效率的教學過程應該成為学生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗,這是有效性的靈魂。從教師的角度來講,教學的有效性依賴於教師有效的教,即能夠促進學生學的教。從教育學專業角度說,有效性指通過課堂教學使學生獲得的發展:針對最近發展區的教學與發展,著眼于人的內在的發展,以及充分的个性與社會需求相統一的發展。
    2.有效教學的基本特征
    有效教學是一種教學理念,是一種教學追求,更是一套教學方法与教學技藝。有學者把“有效教學”原則歸結為五大方面:理解學習者、理解學習過程、創設支持性和具有挑戰性的學習環境、建立有益的學習夥伴關系、密切聯系社會和文化情境的特點。“有效教學”的實現,需要通過確定科學的衡定標尺来規範和督導,其指標內容應是多维的。有學者認為“有效教学”的標準應該從以下幾方面界定:师生共同參與的創造活動以促進學習;通過課程發展學習者的語言,提高学習者素質;學習背景化,把教學與学生的真實生活聯系起来,以此創造學習的意義;挑戰性的活動,教學生復雜的思維技能,通過思維挑戰發展学生的認知技能;教學对話,通過對話進行教學。並進一步對“有效教學”的評價策略提出建議:建立評價的指導思想;制定评價的指標體系;秉持过程和結果相統一的評價原則;采用定性和定量分析相結合的評价技術和方法;堅持評價主體的多元化。
    3.有效教學實施策略
    有效教學策略是一個多元化的策略體系,在課堂教學中要提高教學的有效性應著重構建有效的課堂環境的策略。
    3.1 教師教學素養是使課堂教學充滿智慧的根本前提。教育智慧在教學素養上表現為:啟發、機智和組織。有學者指出,充满教學智慧的教師必然達成教學的高水平和高效率,既好又快地達到教学效果,即實現教育的終極目標——促進學生的健康成長的追求。具體而言,教師“有效教学”能力包括有效提問能力、清晰授課能力、課堂監控能力等。其中清晰授課能力是“有效教學”的核心能力。有效教學以教師角色的轉變為前提,因此,教師是實現“有效教學”的關鍵因素。在有效教學中,教師不再以知識權威和絕對權力的姿態走進教室“傳道、授業、解惑”,而是充當課程實施的積極推進者、平等對話者、行動研究者的多種角色。教師的能力正在發生著从傳遞力向創造力的轉變,教師的視野正在發生著從學科視向課程視野的轉變,教師的作用正在發生著從控制者向引領者的轉變。
    3.2 傾聽學生的聲音,了解學生發展狀況。教學的本質是教師與學生基於生活事件的互動與交流,教學的过程其實是事件的湧流和生成。
    3.2.1 從學生的需要出發去組织教學,是有效教學的基礎。以学生為本,教師的教學活動,都應从學生出發,一旦離開學生這個主体因素,“那課就好比一个鉆頭發力於一個老是打滑的工作面,其實質作用不好樂觀。”了解了學生學習上的需要和心理上的需要,課就會如磁石緊緊吸引住學生。怎樣才能了解到學生的需要點從而提高課堂的有效性?总的來說,需要教師先“鉆進去”深入解讀文本,再“跳出來”站在学生的角度確定教學策略和教學內容。
    3.2.2 找準疑難點、空白點。教师要從孩子的角度去思考,沈下去了解學生。學生已經具備了怎樣的知識基礎和情感起點?對今天的学習內容,學生感到難於理解和掌握的地方可能会在哪兒?哪些地方是學生最想了解、最需要老師引導的?作为教師,在組織教學之前,都应該對這些問題有一個深入的了解。只有這樣,才能做到既不會重復教學浪費教學時間,也不會因為知識鏈的隔斷而让學生不得要領。比如在教學人教版二級《會走路的樹》時,課文中有一處這樣寫道:小鳥看見了馴鹿,好奇地问:“你能讓我爬到你的身上坐一坐嗎?”教師就可以抓住一個“爬”字,打開學生的思路。因為在此之前,“小鸟會飛”已經成為學生的思維定势即固有知識,但小鳥的“爬”學生还是第一次接觸到。小鸟為什麽不說“飛”而說“爬”?教師以此為教学線索,積極引導學生體会到這只羽翼未豐的小鳥的特點和心理,想象馴鹿天天不厭其煩讓小鳥爬到它的身上去了很多地方的情景,從而體会到馴鹿美好的心靈和真摯的情意,並以此喚醒學生內心的美好情感。同時,我們的語文教材還存在著很多空白點,教師要抓住這些空白點有意識地啟發學生思考想象,發展语言,形成能力。[小精靈兒童網站]
    3.2.3 盡可能找到一個 “興奮点”。教師在組織教學的過程中,找出能緊緊吸引學生註意力的“興奋點”,是非常重要和必要的。在某種意義上說,教学能否有效,關鍵在於尋找學生的 “興奋點”。讓學生從一開始就被教師設計的問題緊紧吸引,整個教學時段学生都處在一種“興奮”狀態之中,是一個優秀教師教學素質的真正體現,也是教師知識基礎的真正体現。我們可以這樣認為,教學內容,很多時候在教學參考書上都可以得到,而教師的作用,就在于尋找一條恰如其分的渠道,讓這些知識流淌到學生的腦海裏。而尋找“兴奮點”,就是一條非常重要的“渠道”。學生的內需不斷得以實現並得到提升,教學效果也得到真正實現。
    3.3 教學目標的確定。“真實、樸實、紮實”是新课程所提倡的語文教學精神,崔巒老师提出“簡簡單單教語文,本本分分為學生,紮紮實實求發展”。有效的語文課堂追求簡单、快樂和實用。教简單快樂的語文,確定教學目標是關鍵。.教學目標要簡明具體。教學首先要確定合適的目標。目標要簡明,如果目標過多,面面俱到,反而会心中無目標,一面都不到;目标制訂不能空泛,要具體。如教學目标“學習作者是如何寫景物的,領會作者在景物描繪中表达的對生活的獨特感受”就比 “學習作者在景物描繪中表達的高尚的精神追求”更具有操作性和可檢測性,體現在兩個方面:有利於教師做到心中有數——圍繞目標達成設計的每一個環節要達到什麽目的?有利於教師的自我監控——目的達到了嗎?沒達到采取什麽措施及時調控?
    3.4 敏捷地捕捉課堂上學生的生成點。
在教學過程中,一個經常遇到的情況是,無論教師在備課時準備得多麽充分,考慮得多麽周到,在課堂中也經常有意想不到的情況发生。這種情況說明,眾多學生的思維比一個教師的思維要豐富得多,也深刻得多。在课堂教學教師與學生雙邊參與的动態進程中,教師應敏捷地捕捉并判斷、重組學生在課堂湧現出來的信息,適時調控,充分利用。因著學生的思路順勢而導,讓學生根據自己的興趣需要順勢而學,那麽整個教學氣氛會非常融洽,學生也會更積極主動地思考學習,就能夠出現精彩不曾预約的有效生成,從整體上提高教學效果。
    3.5 要求和方法。新課標中多次用到了“體驗”一詞,在閱讀目標上強化感受性、體驗性,註重情感體驗。這意味著語文教學非常強调從學生已有的認知情境出發去體验感悟,重視引導學生將自己的生活體驗和情感積累移到課文裏,產生情感共鳴,同時在體驗和交流體驗中發展語言,形成能力。學生自己對文本有一定的理解,但往往理解不會深入,教師需創设體驗點,引導學生從生活的角度出發,去深入地理解文本的情境和情感,體驗點的创設比貼標簽式的說教会使學生更易於接受。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com    3.5.1 教學切入簡約集中。有效课堂由有效的師生、生生互動體現。要達到有效互動,作为起主導作用的教師,需要根據學生的認知實際精心選好講課的切入點,設計的問題能使重點突出,讓學生在短時間內把握課文的主旨,更好地理解課文。下面的例子就充分體現了教學切入點的簡約集中:一教師在上人教版五年級《狼牙山五壯士》一文時,出示五幅圖畫,然後請学生閱讀課文,要求用文章中的語句給圖畫配上最合适的語句。學生滿懷探求之心,埋头課文紛紛開始了主動而積极的閱讀實踐活動,課堂气氛活躍,學生讀得認真,想得仔細,總想寫出最貼切的。學生在積極動腦動手動口的過程中,事情的發生、發展過程清楚了,人物的語言、心理、反映出的崇高品質揣摩到了,教學目標迎刃而解。這堂課的成功,很大程度上是因為這個問題輻射到了整篇文章,有效地統領起對整篇文章的感悟,充分削減了許多瑣碎的提問,擴大了學生領悟、交流的空間。抓住好的教學切入點并不是那麽容易的,需要我们在自己的教學中不斷反思,細心揣摩,用慧眼去發掘這個“切入點”,巧妙設置,從而收到“一字窮理,定全課之主腦,片言居要,连通體之經絡”的教學效果。
    3.5.2 教學環節簡潔自然。真正的好課主要教學環節往往只有幾步,著重讓學生充分地與文本對話,讀寫說悟,實实在在地體會揣摩語言文字。如東方红小學王老師執教人教版五年級《釣魚的啟示》,第一個環节默讀課文,引導學生“批註”,寫下各自的理解、感受、欣賞和評價;第二个環節交流“批註”;第三個環節自由選擇“自助餐”式作業,可將文中某句話改造成自己的一句格言警句,可摘錄文中优美詞句,也可小組間開展寫字或默寫比賽,還可以獨立為自己設計一項作業。簡潔自然的教學环節,使學生有更充分的時間去主動思考,積極感悟。
    3.5.3 當課文意義生成在學生的原認知結構中找不到呼應时,引導學生移情體驗。由於受知識和生活經歷的局限,學生對課文中所蘊含的主題與情感往往缺少體驗,经常產生陌生感與疏離感。因此,教師在教學组織過程中,特別要註重找到學生類似的情感體驗,引起学生的情感共鳴,提高教學效果。如州級骨幹教师胡 徐老师教學人教版五年級《長相思》,“问君何事輕離別,一年能幾團圓月”,對小學生來說,理解上有難度。王老師請學生分別把自己設想成詩人的妻子、父母、朋友,在一聲聲問、一声聲答的過程中,讓学生理解到了詩人的“重離別”,“山一程,水一程,程程都是長相思;爱故園,愛祖國,字字化作長相思”, 學生角色的轉換,體驗角色的所为所思所感,從而很好地體會詩人“身在征途,心系故園”的深切情懷。
    3.5.4 引導學生對內容情境產生興趣,從而激發體驗的內需。情感體驗是以興趣為主要出發點的。對課文所體現的情感,學生由於缺少審美的需要,往往根據自己的性别、經歷與情感偏好而加以取舍,對陌生的或者排斥的情感主題,經常容易忽視。在這時候,教師就必須根據教學需要,激發学生的審美興趣,讓學生主動去體驗各種各樣美好的情感。縣級骨幹教師孔 傑老師在五年級課文《遊園不值》的教学中創設的體驗點,給人印象很深刻。愛花、惜花的詩人沒能進到園子裏,卻看見“一枝紅杏出墻來”,孔老師請學生扮演那枝“紅杏”,想象紅杏會对園主人說些什麽,會對诗人說什麽?會對園子里不能出墻頭的花花草草說什麽?學生興趣盎然,透過文本進入了詩境。
    3.5.5 引導學生在同樣的語言環境中揣摩不同的心理體驗,達到情感的飞躍和價值觀的提升。漢語言意義的模糊與豐富性,給老師們在教學時組織學生體驗各種各樣的豐富情感,提供了可能性。同樣的語言表達不同的意義是一個方面,從不同的角度去進行體验又是一個方面。引導學生進行不同的情感體驗,可以極大地提高學生的學習興趣,增強學生的情感感受能力,並進而达到理想的教學效果。听過鎮級骨幹教師李芳老師的課《自己的花是給別人看的》,李老師引導學生從語言文字中感受到德國城市的一道美丽而奇特的風景:每家每戶種的花,怒放的花朵都是對著外面的,不但姹紫嫣红,而且很奇特。面對异國他鄉的美麗風景,李老師設置了体驗點:如果你就是這座城市的主人,清晨走在街道上,你會產生怎樣的感觉?如果你是醫生、是建築工人、是一位普通的勞動者,你辛苦工作了一天,當你走在這花團錦簇的街道上時,你會有什麽樣的感覺?如果你是有殘疾、有困難的人,走在這花的海洋裏,你又會有什麽想法?學生的思維在廣度和深度間縱橫,深刻體會到了 “我為人人,人人為我”的高尚境界。
    3.6 教學評價。有效的课堂,不能僅僅停留在課堂,還應該延伸到課外,實現教學的升華。尤其是語文學習,可以說生活处處是語文學習的課堂,受教於課內,得益於課外,課內外的資源融通共享,才能積極有效地促進學生語文素養的提高。德國著名的教育家第斯多惠說:“我們認為教學的艺術不在於傳授本領,而在於激勵、喚醒、鼓舞。”積極的思維引導非常重要。  
    3.6.1 培養問題意識。現代思維科學認为:問題是思維的起點,沒有問題,思維就成為無源之水、無本之木。營造民主的教學气氛,培養學生樂於提問、敢於提問的學習品質,從學生提出的问題入手安排學生的学習活動,使學生樹立“學習源於問題”的意識,培養遇到不明白的問題勇於提出的良好的習惯。這也是創新品質形成的基礎。
    3.6.2 學會提出問題。註意培養學生認真觀察、認真思考的學習品質。在学生的提問過程中,針對学生提出的問題,恰當的進行引導和訓練,逐步訓練學生提出有價值的問題。
    3.6.3 及時進行評價。激勵會強化學生的提问意識與動機,運用評價手段,針對学生的提問給予恰當評價、引導,小学生提出的問題,不論是否有價值,要給提問者以激勵。特別是課外反饋的問題,更要及時反饋、评價、激勵,以加強勤思習惯的養成。
    有效性教學強調學習的自主建構和教學的動態生成,在生成性教學觀下,課堂教學具有參與性、非線性、創造性和開放性等特征,所以,有效的教學應當追求生成與預設的和諧统一,樹立彈性、動態的開放型學程設計觀。從關註知識教學轉向關註教學事件是後現代教學觀的重要轉向,是重建有效教學評判標準的關鍵所在,也正是後現代有效教学的使命。
    探討課堂教學的有效性,是一個常論常新的问題。語文課堂教學的有效性策略還有很多,需要我們在教學实踐中,以學生為主體,優化課堂教學結構,不斷探索有效的教學策略,使我們的語文教學事半功倍,努力提高教学的有效性。
参考文獻
[1] 《新課程有效課堂教學行動策略》韓立福著 2006年版
[2] 《讓課堂充滿活力》賈誌敏《語文教學通讯》2004年10月
[3] 《語文課堂教學有效性的再思考》李明新 《小學語文教学》 2006年11月 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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