淺議語文閱讀教學

論文類別:教育學論文 > 學科教育論文
論文標簽:語文教育論文
論文作者: 任遠誌
上傳時間:2011/5/11 9:46:00

    《語文課程標準》明確指出:“阅讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”走進“對話”的閱讀教學,讓學生喜歡閱读,培養學生的閱讀興趣,提高閱读質量是我們語文教師的共同追求!
    閱讀教學是一種特殊的閱讀活動,它在我們教師的指導下有计劃、有目的地進行,是在我們教師启發引導下的,學生積極、主动的再創造的心理過程。教學大纲也要求我們教師“要不斷端正教学思想,正確處理語言文字訓練和思想教育的關系”,“傳授知識和發展智力、培養能力的关系”等。如何才能使學生積極、主動地“再創造”呢?传統的語文教學,以學“文”為基本方式,以記誦為基本操作,強调意會、感悟和積累,更多地依赖直覺思維,讓學生直接進入“自由王國”去跌打滾爬,所謂“书讀百遍,其義自見”,缺乏可操作性,顯得模糊、笼統。而西方的教學理論面對信息社會的挑戰,極力追求教学效益,強調科學地、逻輯地研究教學過程,認定語言的習得是可控的,主張“書讀百遍,其義必见”,讓學生先進入必然王國,进行嚴格的、邏輯的科學訓練,然后再到自由王國中去翱翔。可惜他們在強調可操作的認知目標的同時,卻自覺不自覺地失落了操作性不強,難以量化的情感目標,把教學的遺憾留給了我們。因此,教師在閱读教學中,應巧妙地把认知目標與情感目標融為一體,互補兼容,即盡可能創造優美抒情或感人動情的氣氛,把學生這個審美主體愉快地帶進教材所提供的審美空間,並恰當地使用激情的方法,激活學生情感,讓學生的情感與課文作者的情感產生共鳴,從而順利地实現“再創造的心理過程”,达到“學生獲得各方面知識、發展思維、提高認識,受到思想教育和美的熏陶”的目的。然而,怎樣才能達到這一目標呢?在新課程標準的指導以及自己对以往閱讀教學不斷反思的情況下,我從以下幾方面進行閱讀教學:
    1.关註學生興趣激活
    興趣決定閱讀效果,這是不争的事實。初中生的心理特點告訴我们,課前激趣是很重要的,我们教師需要在學生學习每一篇文本前都要設计精美的導語來調動學生的情感體驗和求知欲望,這一環節是閱讀教學的優秀傳統,我們不能借口把一切空間都還給學生而放弃這一有生命力的東西。當然僅這一点激趣還遠遠不夠,初中生的身心特點還告訴我们,他們的註意力很難持久。我們教師在閱讀教學過程中还需註意采用多種手段讓學生始終保持激昂的情绪。如我們教師需要不斷錘煉自己的語言,力求語言親切精煉幽默,並適當輔之以形體語言;我们教師要多鼓勵、多肯定學生,經常性地讓學生品嘗發現快乐;我們教師要能靈活運用變式教學,教學方法和教學輔助手段(如多媒體)要靈活多變等。總之,教師要能調控課堂節奏和情緒,力求讓學生在亢奮狀态下完成閱讀任務。
    同時,興趣也是認识事物和從事活動的巨大动力。在學習過程中只有產生了興趣,學生個體才會優先傾向於这個事物,才能力求認識、研究和掌握這個事物。只要產生了興趣,學生才會覺得學習是一種享受,而不是負擔,也就会為追求知識而積極主動地學习。興趣是“愛學”的老師。美國著名教育家布魯納說:“學習的最好刺激,乃是對所學的材料的興趣。”閱讀也不例外,要想上好阅讀課,就要激發學生的興趣。閱讀興趣的激活,關鍵在於施教的藝術。我們教師要竭力探求新颖的教學藝術,摒棄呆板的教法,創設寬松樂學的氛圍,巧設問題情境,引發學生興趣。
    2.要關註學生情感体驗
    首先是喚起學生生活體驗,即在學生閱讀文本時充分調動他們的生活積累和經驗。如學生學習《鄉愁》時讓學生談談离愁別緒,積累古詩文中離別的佳句;學習《春》時讓學生回味春天,用語言和畫面描繪春天等等。其次是重反復朗讀,在讀中形成對文本內容的大致了解,特別是精彩语段要讀出抑揚頓挫、讀出感情、读出韻味。再次是尊重學生閱读的獨特感受。正所謂一千個读者有一千個哈姆雷特,學生在閱讀文本時受各種因素的影響會產生不同的認識,這时,即使是學生的認識有偏頗之處,教師只能引導,不能輕易否認,不能用所謂的标準答案去評價。只有这樣,學生的閱讀激情才不會被破壞,學生的閱讀素養才會不斷提高。如我在引導學生学習《社戲》時,我設计了這樣一個問題:既然戲不好看,那請想想“我”熱衷看戲的真實原因可能是什麽?問題一出來,答案可謂層出不窮,有的說是熱衷自由,有的說是追求刺激,有的說是賞夜景,有的說是看熱鬧……我对這些答案給了肯定、給了鼓勵、也給了引導,最後明確看戏是醉翁之意不在酒,在乎的是看戲的那一份輕松、那一份自由、那一份友愛、那一份美丽。學生在暢所欲言中得到了尊重、得到了认同、得到了提高。
    3.靈活運用:泛讀—→精讀—→研讀
    語文閱讀的认識過程應是系統而完整的,由淺入深、由易而難的循序漸進的認识過程。它應起始於學生對 課文的“感知”,而發展為對文章內容的“理解”,目的是讓學生能運用已掌握的知识自己分析、解決問題。因而,從認知方面來說,是一個由“感知”到“理解”,进而“運用”的過程;從教师教學方面來說,則是要求 學生從“泛讀”到“精讀”再到“研讀”的教學指導過程。
     語文閱讀的感性認識階段,就是要學生弄懂文章的基本內容。即文章寫了些什麽。从教學的過程來看,則是指导“泛讀”。要做到对文章的深入理解,就必須“精讀”,即明白文章為何要这樣寫,這樣寫的好處何在,从而達到領悟文章中心、結構、線索等問題的目的。因此,“精讀”有別於“泛讀”,它是在“泛讀”的基礎上對文章進行更深層次的分析、比较和理解。閱讀教學的第三階段,是要求學生靈活自如地运用所學的知識 ,達到“由此及彼”运用掌握知識的目的,亦即力爭做到“知識的遷移”。與此相適應的則是“研讀”的閱讀方法。
    在《藤野先生》一文的閱讀教學中,我要求學生先預習課文,通過初讀讓学生弄懂該文大致可分三部分:(1)作者離開東京去仙臺的原因——見先生之前;(2)在仙臺學医的生活片斷——受先生教益;(3)離開仙臺後——對先生的懷念。再通過“精读”,使學生領悟到這篇文章的重點在第二部分;本文是围繞表現藤野先生的高贵品質這一中心來選取和組織材料的。有的學生還能通過對第二部分的具體分析來理解先生的高貴品质。為了讓學生更深刻地領會文章的线索,筆者讓學生在課文中找出反映作者思想發展變化的內容,並回答如下問題:(1)魯迅先生為什麽要离開東京去仙臺?(2)作者为何要寫看槍斃中國人的電影這件事?這件事對魯迅先生的思想變化起了什麽作用?通過“研讀”,再讓學生運用圍繞中心人物的思想品質安排材料的寫法来寫一篇描寫人物的記敘文。  免費論文下载中心 http://www.hi138.com    4.要讓閱讀插上想象的翅膀
    我們知道:画家借助於線條和色彩來描绘五彩繽紛的社會生活;音乐家憑借節奏和旋律來譜寫抑揚顿挫的樂章以表達對社會生活的認識及感悟;而文學家則以一種特殊的語言符號系統為媒介进行藝術創作——通過塑造藝術形象來反映對社會生活的認識及感悟。這种作為語言藝術的文學從作用於感官角度來講,表面上它沒有繪畫的直觀性和音樂的直感性,但它內在隱含著由線條與色彩所帶來的繪畫的有形性和由節奏與旋律所帶来的音樂的有聲性。
    在中學語文閱读的教學過程中,想象式閱讀教學是必不可少的一種教学方式,其立足於“想象”一詞。作為“想象”一詞的含義, 現代漢语大辭典解釋為:“對不在眼前的事物想出它的具體形象”,在這裏我們稱之为“再造性想象”。此外,心理學上指出:“在知覺材料的基礎上,經過新的配合而創造出新形象的心理過程”,我們稱之為“創造性想象”。從這裏我們不難看出无論是“再造性想象”還是“創造性想象”,其共同之處就是在“想”的基礎上產生图畫。不過,“再造性想象”所產生的畫面是客觀地把語言文字本身所包含的畫面呈現在讀者脑中,而“創造性想象”則是在“再造性想象”的基礎上,結合读者自己的生活經歷、个性情趣、文學修養等經過主觀加工而創造出的新圖畫。
    在教学時,我們教師要引領學生進入或搖頭晃腦、或念念詞、或凝神遐思、或神遊四海的吟詠狀態,進而循序漸进、由淺入深、細嚼慢咽的品味原始文本,才能更好的品出其景其情、其意其感。在此,我結合馬致远的《天凈沙?秋思》來分析,學生邊誦邊吟,邊吟邊品,品之妙處,詩中之景物便活了起來:枯藤,老樹,昏鴉,瘦馬,古道……纷至沓來,映入眼簾,揮之不去,在頭腦中繪成一幅多彩多姿的淒美圖畫。這就是“再造性想象”的初始階段。再吟再品,景物愈發活靈活現,圖畫愈发栩栩如生, 藤想象(枯);樹想象(老);馬想象(瘦);道想象(古)……頓時一股淒涼之情油然而生,滿眼蕭瑟,淚眼汪汪,欲斷腸,與作者達到心靈會通,品出了詩情。這便完成了“再造性想象”,在学生的大腦中就會形成一幅完整的圖畫一,也就是“原象”。接著,三吟三品,進入創造性想象階段,景越來越模糊,情愈來愈悲,自己仿佛就是斷腸人,心中淒淒慘慘戚戚,心神迷迷離離,恍恍惚惚,達到物我兩忘。在這個過程中允許学生對“原像”添枝加叶,充實豐滿,補充與此相關的画面,即由白描的“原像”上升到工筆的“新像”。由於每個學生对課文內容、思想底蘊感悟不同,出現了“仁者見仁,智者見智”不同的“新象”。從品物境到品情境到品意境的過程就是一個從“再造性想象”到“創造性想象”的過程。最后,筆者指導學生把自己大腦中經過創造性想象產生的图畫即“新象”或口頭表达出來或書面描述出来,形成創造性文本。这樣一個從圖畫到文字的過程,從而通過想與寫糅合在一起並落到實處。
    另外,教會學生阅讀時做好摘錄,寫好隨感。許多學生課外閱讀並不少,但讀完如過眼雲烟,收效甚微,這與他們閱讀时動口、動眼不動手、不做摘錄有關系。因此,要求学生閱讀時要做好讀書筆記,包括圈畫、摘抄、評註、仿寫、加標題、寫段意等。學生借助這些技術來控制自己閱讀的注意力,弄清文章寫了什麽内容。
    總之,阅讀教學的方法和模式還很多。這僅僅是筆者從教多年的一點體會。阅讀教學課是初中語文課堂教学的基本課型,它在整個初中语文教學中至關重要。高效活躍的阅讀教學課堂,一定會对提高學生聽、說、读、寫能力產生極大的影響,若恒久堅持,學生綜合语文素養會在不知不覺中得到很大提高。新課程改革的許多新理念給語文閱讀課堂带來了無限的生機和活力,閱讀課堂開始走向自主、人文、活躍、開放。堅冰打破,千帆競發,這無疑是語文教學的一大進步。但熱闹語文課堂的背後我們也不容忽視幾個值得關註的问題,否則閱讀課就會偏離正確的軌道,發揮不了它在語文教學中重要的作用! 转貼於 免費论文下載中心 http://www.hi138.com
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