關於以職業應用為導向 綜合培養學生的語文能力——以《黃道婆》一課教學設計為例

論文類別:教育學論文 > 學科教育論文
論文標簽:語文教育論文 職業教學論文
論文作者: 夏裕冬
上傳時間:2011/5/11 9:16:00

關鍵詞:職業應用導向 综合設計 中職 語文能力
  很多老师感嘆:中職語文課難教!難在哪?中職學生希望通過在学校的學習掌握一技之長,所以對專業課比較重視;而認為语文和專業是兩碼事,學不學無所謂,所以語文課教學如果與學生專業發展銜接不好,學生就會失去學習的動力,只是為了學分而學習,自然就難教了。
  例如教《黃道婆》一课,這是一篇文言文,如果是在普通中學進行教學,通常教學設计是從文學常識積累角度介紹作者、作品,從讀懂課文、積累文言知識角度串講課文、解釋重點難點、歸納中心……这樣的教學會讓學生產生疑問:我為什麽要學這篇课文?這跟我的專業有什麽關系?
是的,這是中職語文老師在備課時一定要考慮的問題:作為語文老師,我应該如何設計教學?教些什麽才能為學生的職業素養和職業技能打好基礎?怎樣教才能激发學生語文學習的興趣,以致讓學生对語文教學充滿期待?針對不同專業的學生,語文教學設計是否应該體現出不同的專業教学特點?
  據此,我認為語文老師在備課時,要精選學生終生學習必备的知識和職業生活必需的有關內容,使課文成為學習的範例而非要掌握的內容,適當降低知識難度,以“必需”與“夠用”为原則,摒棄那些與中職生實際需要關系不大的語文知識,保留對中職生語文能力提高確實有用的內容。具體来說就是:漢字方面,識字大於寫字,在大綱要求掌握的常用字基礎上,適當擴大識字量;詞匯方面,強化用詞練習,淡化背詞義式的釋詞;閱读方面,增加閱讀量,註意培養語感,減少文章分析;寫作方面,提倡實用性寫作,不過高要求創作性寫作;口语交際方面,加強具有職業背景和導向的聽說練習;文言文學習方面,減少古漢語知識的灌輸,選用優秀、短小、生動、可读性強、易於背誦的作品。
  綜合職業能力的特點在于綜合而不是單一。目前的各版本中职語文教材中,都包含了阅讀教學、應用文寫作教學、口語教學的內容,但是教材中把課文部分單獨成篇,口語交際和寫作指導單独成篇,教學中這幾部分也是分別安排課時單獨進行。這種安排看似全面,實際上在語文教學中,閱讀、寫作和口語訓練三者是不可分割的,閱讀效果的檢测手段可能是復述課文,或是表達自己的看法;寫作、口語訓練的材料也可以是學生已經熟悉了的閱讀材料。分別安排课時單獨進行訓練的設計在無形中割裂了閱讀、寫作和口語訓練的密切關系,浪費了教學時间,也很難達到三者相輔相成、共同提高的效果。所以我们在進行教學設計時,可以打破教材的編排體例,以貼近專業需求為目標,將语文教材與專業進行有機整合,賦予教材以新的內涵。
  我在接到商英專業的教學任務後,向專業老師了解专業特點,得知商務英語專業學生将來主要在外貿公司、外商投资企業、民營企業從事進出口貿易、商務談判、涉外文秘和管理等工作,需要有較強的語言表達能力、整理信息能力、分析問题的能力以及應用文寫作的能力。之后我又向曾經教過的機電班的老師了解“機電一體化”這個专業的特點、就業方向,原來該专業在職業素養上更側重愛崗敬業和改革創新意識的教育,毕業生多從事機電設備、數控裝置、機電產品的技術管理、安裝調試、操作維修以及車間、班組的管理、機電產品的營銷等,要求對工作過程、操作步驟能用嚴謹、簡明的語言口頭或书面表達,具有良好的人際溝通能力。於是備課時,我就註意以職業應用为導向,有針對性地進行教學设計,著眼於學生未來职業發展中需要的語文能力,增進課程內容與學生未來職業的聯系,創設与職業活動相似的情境,进行綜合訓練,以提高教學的有效性。

還是教《黃道婆》一課,我考慮到这雖然是一篇文言文,但文字比較淺顯,內容也簡短,於是我在商英專業做了這樣的设計:
  一、布置預習,熟讀課文,抄寫生字詞,重點認識和理解“磽瘠、樹艺、挈、殷”等詞語。
  二、學生講故事:講講黃道婆的故事;體會黃道婆熱愛家乡、為家鄉經濟繁榮做貢獻的精神。
  三、解決問題:
  1、地還是那塊地,人還是那裏的人,松江人從“民食不給”到“家計就殷”的主要原因是什麽?松江紗布暢銷的原因什麽?
  2、作者是怎樣抓住典型事例來表現人物精神的?
  3、请你為“黃道婆”牌手巾寫一则廣告語。
  4、公司派你去××调查當地的紗布生產情況,以決定是否銷售××紗布,請你擬寫一份調查報告。

免費论文下載中心 http://www.hi138.com   其中,預習環節主要是解決語文知識的問題,這樣就能騰出較多的課堂教學時間用於問题討論和能力訓練。“講故事”環節着重訓練學生的復述能力,同時滲透為家鄉經濟建設服务、把握信息、團隊合作等職業素养教育教學。先請一位學生復述,既檢查了該生的閱读效果,又訓練了其用口語表達從閱讀材料中所获信息及個體體驗的能力;然後請其他同學作補充,綜合訓練了这些同學的聽、說能力:聽清、理解別人的發言並迅速做出判斷、評價,表達个人意見。“解決問题”環節,第一個問題是訓練學生的閱讀理解能力,同时也是訓練學生的調研能力:如何從材料中提取信息,並加以整理、分析,從材料中找到答案、做出結論。這個問题先小組討論,然後派代表發言,讓學生在合作、互動中積極參與課堂教學。第二個問題是解决語文能力問題,提高學生围繞寫作目的進行選材、得體表達的能力。第三、四個問题創設了與職業活動相似的情境,訓練學生整理信息、分析问題的能力及應用文寫作。這两個問題,其一可在課堂內集思廣益、一起討論教學與訓練。廣告語比較簡短,要求学生大聲說出自己的作品,其他同學發表“聽後感”:是否引起了你的註意?是否讓你留有印象?能否激起你的購買欲?其二可以在課後拓展訓练。為幫助學生解決問題,教師提供相關知識,計劃用2課時完成。
  對機電專業,我又做了這樣的設計:
  一、布置預習,熟讀課文,抄寫生字词。
  二、學生講故事:講講黃道婆的故事;體會黃道婆勇於革新、無私奉獻的精神。
  三、解決問題:
  1、根据課文內容,如果你是黃道婆,來到松江,你將怎樣做才能讓當地人很快地掌握你帶來的技術?如果你說了一遍,別人沒聽明白,你準備再怎麽說?
  2、作者是怎樣抓住典型事例來表現人物精神的?
  3、如果你是松江人,得到黃道婆的技术指導走上了富裕之路,請给黃道婆寫一封信,表達你樸实又誠懇的謝意!
  這裏“讲故事”環節與商英專業的设計略有不同,就是在同樣綜合训練閱讀、聽說能力之外,學生談閱讀體會時,教師要引導學生重點體會黃道婆勇於革新、無私奉獻的精神,理解“科學技術是第一生產力”,從而有助於培養學生熱愛所學專業、為自己將要來從事技術工作而自豪的意識,使學生认識到努力提高自己“技術含量”的重要性。
  事實表明:這些針對不同专業學生的教學設計,增進了課程內容與學生未來職業的聯系,一改學生認為語文課“與專业不搭界”、“學不學無所謂”的態度,從被動逐漸轉向主動,課堂上積極思考、討論;打破了教材的編排體例,根據專業特点進行整合,把課文當作能力訓練的材料,創設與職業活動相似的情境,以職業能力的培养和職業素養的提高為目標設計聽、說、讀、寫等方面的活動,進行綜合訓練,學生在活動中參與、互動、合作,適應未來職业需要的語文能力和職業素養都得到了提高,取得了較好的效果。 轉贴於 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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