淺議小學數學質疑能力培養的途徑

論文類別:教育學論文 > 學科教育論文
論文標簽:數學教育論文 小學數學論文
論文作者: 譚小麗
上傳時間:2011/5/11 8:59:00

    学貴在“疑”。在小學數學教学中,教師根據課堂情況、學生心理状態和教學內容的不同,適時地提出經過精心設計的問題,對於培養学生的能力大有裨益。巧妙地設疑,可以集中學生的聽課註意力,使他們主動發現問題、解決問題。
    一、營造質疑環境,鼓勵大膽想象
    “學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。”在目前的課堂教學中,許多教師還是串讲串問,沒有留給學生積極思维的空間。要將質疑引入課堂,教師必須更新觀念,明確提问不僅是教師的權利,更应該使質疑成為學生的自身需要。教師在設計教學內容、教學環節時,要以兒童的興趣為出發點,有意識地創设質疑氛圍,使學生因趣生疑,因疑生奇,因奇生智。創設问題情境的方法多種多樣,可以用舊知解決新問題,挑起矛盾,讓学生產生問題;可以讓學生在动手操作的實踐中發現問題;也可以通過設計開放性數學問題,讓學生展开想象;還可以在知识的對比、歸納、概括中讓學生面對問題……
    教师可以根據實際情況,因材施教。如組織學生分小組進行討論,可讓自卑、膽怯的學生在小組內提問,鍛煉他們的膽量,樹立其自信心;對於口头表達能力差的學生,可以先讓他們把問題寫在紙上,再照著念,循序漸進;對於課堂上來不及提問或言猶未盡的學生,可在課下讓他把要提的问題、要講的話表達給教師。這樣,學生提問題的積極性就能得到保护,提問題的膽量也就越来越大,從而逐步養成敢想、敢問、敢說的習慣。
    二、授人以“漁”,探尋“疑”點
    教師應註意質疑的“言傳身教”,讓學生明確在哪兒找疑點。教師要教会學生質疑在新舊知識的衔接處、學習過程的困惑處、法則規律的結論處、教學內容的重難點處、概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等,還要讓學生學會變換视角,既可以在正面問,也可以從反面或側面問。即無處不可生疑,無时不可生疑。
教師要鼓勵學生對任何問題都要主動去探索,或提出與眾不同的看法,甚至提出其他學生或教師一時也想不到的問題,這是學会質疑的關鍵。有時學生質疑的涉及面廣,顯得多而雜。這時,教師要組织學生討論,引導學生逐步由多而杂變為少而精。只要引導得法,學生就能有所發現,逐漸學會質疑。
    三、明確目的,正確释“疑”
    “疑難”對學生來說是暫時不可能甚至是完全沒有能力排除的問題。質疑是手段,釋疑才是目的。如果對學生的質疑置之不理,將抑制学生學習的積極性。釋疑的方法不妥,也將影響質疑問難的作用。面對学生的質疑,教師不要急於回答,更不能輕易否定,要做到遇疑不慌、處疑不驚,不受課堂45分鐘的時空限制,因疑引疑,設新疑釋質疑。
    四、发揮主導作用,做好質“疑”
    教師要使學生做到非“疑”不質,是“難”才問,置学生於“憤”“悱”狀態,使學生不得不疑。
    1.時間控制。首先,要把握質疑的時機,特別在新授課時和新课結束後,讓學生質疑。其次,質疑時要留給學生充分的思考時間,使其有所發現。再次,準許學生有疑就問,不懂就問,不要怕打亂原來的教學程序。最後,要防止時間不夠,使提問流於形式。
    2.對象控制。質疑問難要面向全体學生,好、中、差兼顧,尤其要鼓勵學困生質疑。學困生有自卑感,即使不懂,一般也不敢問,若得不到及時補救,問題就越積越多,更無從問起了。
    3.范圍控制。要保證質疑問難的質量,既要拓寬範圍,又要进行範圍控制,不能漫無边際,要做些思維方向的引導,让學生的思考集中在要學的知识點上。 轉貼于 免費論文下载中心 http://www.hi138.com
    總之,小學數学教師在教學過程中應注意加強學生質疑能力的培養,努力實現學生與教材、教師、同學與環境等課程要素的互動,讓他們帶著疑問去聽課,去尋求解題的方法。只有這樣,教學目标才會更明確,教學效果才会更明顯。 轉贴於 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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