職校數學課堂問題設計的有效性分析

論文類別:教育學論文 > 學科教育論文
論文標簽:數學教育論文 數學課堂論文
論文作者: 徐美紅
上傳時間:2011/9/23 10:38:00

  摘要:新理念下的數學課堂教學不再是簡單的知識單向傳遞過程,而是需要教師想方設法激發學生積極主動地思維的活動。把數學課堂教學內容真正地轉化為學生的內在需求,利用課堂提問無疑是實現这一轉變的重要方法之一,而高效的課堂提問離不開精心的問題设計,教師只有在提高問題設計的有效性方面多動腦筋,才能真正發挥提問的作用。本文結合實际教學,進行了職教數學課堂問题有效性設計的探討。
  關鍵詞:职校;數學;課堂問題;设計;有效性

  課堂提問是一種最直接的師生雙边活動,也是教學中使用频率最高的教學手段,更是教學成功的基礎。而高效的课堂提問離不開精心的問題設計,從心理學認知理論的角度看,學生所要掌握的知識意義建構需要有精心的問題設計,學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精美的問題設計來體現,有价值的問題設計可以促进學生思維,激發學生自主学習潛能。
  數學課堂問题有效性設計的意義
  有利於培養学生的數學思維能力教師課堂問題的有效設計,不僅展現了教師解決問題的思路,而且使學生能夠在意義建構的過程中模仿和創新,使其思維品質得到提高,整個數学課堂教學效果更佳,並能對學生的終身發展產生積極而深遠的影響。
  有利于教師成長教師課堂問題的有效設計要始終將教材與學生的結合放在第一位,準確把握學生的最近發展區,激發學生“快樂的、有價值的思考”。這些都需要教師精心策劃,備足教材和學生,從问題的形式到內容,从時間到人選,都要做到心中有數。
  有利於分層教学面對職校學生知識水平參差不齊的現狀,搞“一刀切”顯然是不可取的,而且會加快两極分化。教師課堂問题的有效設計對分層教學的效果是显著的,不僅能提高學生學习數學的興趣,教師可以根據實際情況,關註各个層次學生的發展,真正使數學成為人人必需的數學,人人學有價值的數學,使不同的人得到不同發展的數學。
  數學課堂問題有效性設計的嘗試
  (一)采取對話形式,進行人性化設問
  課堂提問是課堂教育中師生相互交流、相互撞擊的重要雙邊教学形式。然而,多數職校生最厭学的文化課就是數學。在數学課上,學生基礎知識薄弱,缺乏良好的學習習慣,參與意識差,表現為上課不愛舉手发言,課堂討論問題氣氛不夠热烈,與教師的交流逐漸產生隔阂感,這給數學教學帶來很大的障碍。作為教師,要了解、關心學生的思想和生活狀況,要有意識地經常與學生交流、溝通,建立良好的、融洽的師生關系。在教學中,教師要善於發現每一個學生身上的闪光點,並給予鼓勵,幫助他們消除心理障礙,盡可能地為更多的學生提供參與解決問题的機會,盡可能使學生通過解決數學問題獲得學習的快樂,讓學生感到“師可親,道可學”。
  例如,在二項式定理的教學中,我問學生:“今天星期幾?”進一步問:“再過8天之後,是星期幾?”學生很快做出回答,再進一步問:“再過82天之後,是星期幾?”學生也能回答,最後問:“再過810天之後,是星期幾?”學生興致勃勃地大胆猜測,教師問:“到底星期幾?這節課我們學完二項式定理就能知道答案了”。
  在上面的教学片段中,我利用對話的方法積极營造一種輕松、和諧的學習氛围,在這種氛圍下把課堂教學內容通過精心的問題設計贯穿在對話過程中,不但打开了學生心扉,而且提高了學生的學習興趣,學生的創造性思維也得到了激發,促使學生生成新問題,並能通过積極的討論解決新问題,這讓我想起了課程專家刘慶昌教授的一句話:對话教學是“民主平等”的教學,是“溝通合作”的教學,是“互動交往”的教學,是“創造生成”的教學,是“以人為目的”的教學。
  (二)積極創設教學情境,进行巧妙設問
  創設教學情境是指在教學中利用具體的场所、景象及境況等來引起學生的情感體驗,教學情境的創設溝通了課堂與外界的聯系,拓展了學生的認知領域,將學生帶入了具有真實情感的社會化、生活化的氛圍,這就要求教師設計問題要“問由境生,问隨境異”。 轉貼于 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
  如在教學中,我曾利用了《當代学生》刊物上刊登過的一篇“一个智者的故事——十萬换一分”的文章創設情境,導入新課。大意是这樣的:一個聰明的乞丐和一個守財奴式的富翁做一筆交易——乞丐每天給富翁10萬元錢,而富翁只要第一天支付乞丐1分,第二天支付乞丐2分,第三天支付乞丐4分,第四天支付乞丐8分……。依次類推,每後一天富翁支付給乞丐的都是前一天的2倍。交易時間是一個月,乞丐問富翁是否願意,富翁一听1分換10萬,這等美事只有傻子才不願意,於是滿口答应。請大家思考:一個月後結果怎樣?教室內沸騰了。接着要求學生分組討論計算:一個月(30天)乞丐應支付富翁多少錢?(不難:300萬)富翁支付乞丐應是多少呢?學生不能立刻回答,但都能列出算式:1+2+4+8+16+……+229。由此引入新課題“等比數列的前n項和公式”。
  根據學生的生活經驗,10萬和1分真是無法比較的兩个數值概念,智者怎能做這樣的交易呢?他是智者嗎?這就產生了認知沖突的矛盾,引起了他們學習新知的興趣,能使學生處於興奮狀態和積极的思維狀態,有利於學生對知識的理解和掌握。
  (三)抓住知識的關键點進行靈活設問
  知識關鍵點是指講授教材时提出的問題切入點,如新舊知識的銜接處、轉化處,以及容易產生矛盾或疑難之處。在此處設計問題可以说是“好鋼用在刀刃上”,抓住問題關鍵點進行問題設計,在提高問題設計有效性方面,往往能起到事半功倍的效果,利用設計好的具有關鍵性的問題来啟迪學生思維,引導學生積極思考,對培養學生的创造能力是十分有好處的。
  如在“拋物線”教學時,筆者設計了如下兩個環節:一是拋物線与初中所學習的二次函數之間的纵向聯系;二是拋物線与物理知識間的橫向聯系。註重拋物線概念的建構過程,充分展示思維過程,通過新舊知识的有機結合,合理地建構新的知識体系,從而使知識系統化。
  這樣,通過對關鍵問題采取連續设問,加深了學生對教學重點知識的理解程度,做到了突出重點、解決難點。所以,在教學過程中,教師要以教材為主,結合學生、教學大綱和課程目標的要求的實际,“問在重點、問在關鍵點”,这對於提高問題設計的有效性將大有好處。
  (四)采用漸進式,進行合理設問
  心理學研究表明:人們接受一個概念和認識一个新鮮事物需要一個循序漸進、逐步認識的過程。由此可知,教師在進行問題設計時候,也要充分考慮到學生的認知规律,根據學生的具体情況,合理地進行問题設計。只有這樣,才能以設計的問題引導學生開啟思維的窗口。
  如在學習立體几何“空間兩個平面”這一單元時,我著意創設類比情境。
  師:平面幾何中兩條直線有幾种位置關系?
  生:平行和相交。
  師:對。相交中還有一種特殊情況是垂直,這是一種很重要的位置關系。現在,同學們想一下,空間的兩個平面有什麽樣的位置關系?
  生:平行,相交,相交中有斜交和垂直。
  師:很正確。對於斜交和垂直的情形我們放在後面專題研究,现在先來研究平行的情形。什麽樣的兩個平面叫做平行呢?
  生:如果兩個平面没有公共點,我們說這兩個平面平行。
  師:對,根據平行直線的研究方式,我們下一步该幹什麽?
  生:尋求兩平面平行的判定定理和性質定理。
  師:對。下面我们就先來尋求兩個平面平行的判定定理。
  通過以上短短的幾句導语,聯合新舊知識,巧妙地創設了類比情境,引導學生进入了探索新知的境地,學生每走一步便知道下一步該幹什麽,怎麽幹。学生成為真正的主體,因而提高了學生的學習能力。
  總之,課堂問題設計是一門教學藝術,課堂問題設計必須服從於全新的教學理念,問題設計必須面向全體學生,要在提高問题設計有效性方面進行不懈的探索,不斷進行總結反思,提高問題設計的有效性,努力利用問題設計達到啟發調動职校學生思維、促進職校学生全面發展的目的。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
  

參考文獻


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  [2]徐小芳.高中數學課堂有效提問的策略與評價[J].中小學教學月刊,2008,(9).
  [3]王廣於.有效課堂——數學教學的永恒追求[J].中小學教學月刊,2009,(1).

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