小學語文課堂教學中怎樣培養學生質疑能力的淺思

論文類別:教育學論文 > 學科教育論文
論文標簽:語文教育論文
論文作者: 靳玉霞
上傳時間:2011/9/23 16:23:00

   摘 要:語文能力是個綜合概念,它包括眾多的因素,語文课堂教學中,教師們不遗余力地通過字、詞、句、篇章的教學,發展學生聽、說、讀、寫的能力,就是在發展學生的語文能力;教師們既抓雙基,又著重發展學生智力、思維、思想認識水平,也是在發展學生的語文能力。老師們在這些方面已有許多卓有成效的實踐,並有很多精辟的論述。在此我僅從課堂教學中如何培養學生的質疑能力,從而培養學生的閱讀能力,發展思維,學會自學的角度談些自己的看法。從課堂教學中如何培養學生的質疑能力,從而培養學生的閱讀能力,發展思維,學會自學的角度論述如何提高語文能力。
   關鍵詞:質疑 語文 能力 思考
  
   語文能力是個綜合概念,它包括眾多的因素,語文課堂教學中,教師們不遺余力地通過字、詞、句、篇章的教學,發展學生聽、說、讀、寫的能力,就是在發展學生的语文能力;教師們既抓雙基,又著重發展學生智力、思維、思想认識水平,也是在發展学生的語文能力。老師們在这些方面已有許多卓有成效的實踐,并有很多精辟的論述。在此我僅從課堂教學中如何培養學生的質疑能力,從而培養學生的閱讀能力,發展思維,学會自學的角度談些自己的看法。
   一、"疑"的思考
  "學問"二字很准確地概括了學習的規律。学而無問,不可能;學而不問,學生的知識就會流於表面,十分膚淺。陶行知在《創造的儿童教育》中提出:"發明千千萬萬,起點是一問。禽獸不如人,过在不會問。智者問得巧,愚者問得笨。人力胜天工,只在每事問。"把問的功效、疑的價值作了很高的評價。 橋梁專家茅以升的教學方法就是先讓學生提出自學中產生的问題,讓學生向他質疑,然後他組織学生展開研究、討論,而他的許多科研課題就是从學生提出的許多問题中確定下來的。這一做法對筆者很有啟發。質疑在語文教學中到底有哪些價值呢
  1、"疑"是学習行為的原動力
  我國古人雲:"學起於思,思源於疑。"青少年對外界事物是很敏感的,他們活潑大膽,富有探索精神,他們不願意依樣畫葫蘆,跟在人後亦步亦趋、人雲亦雲。"疑問"的產生,激起他們去追根究源的興趣,推動著學生去探求知識、去發現一个新天地,解疑的過程又给予他們豐富的情緒體驗,隨著这些情緒體驗的深化,就會產生进一步的學習需要,產生強烈的求知欲,從而使學生的學習行為得以持續和深入,如果教者有心,將會發現此时連學生的眼睛也會明亮有神--他們專心致誌,而且心領神会,學有所得,成為学習語文的主人了。
  2、"疑"是實施啟發式教學的契機
  啟发式教學的實質,在於教師相信学生,把教師的主導作用與學生學習的主動性、積极性正確地結合起來,辩證地處理好內因和外因的相互關系。在語文教學過程中,教師有目的、有计劃地引導學生觀察、分析、閱读、討論、歸納問題等,使學生少走彎路,從多方面、多角度掌握知識,形成技能,這就是註意了內因和外因的相互作用。在教學中,一般是內因起決定作用,采用啟發式教學就必須密切關註學生的內在學習需要、學習動機。教育家孔子也提出"不憤不啟,不悱不發",自然這"憤"、"悱"狀態,可以由教師根據經驗來猜測,也可以通過觀察來判斷,與這些途徑相比較,由學生質"疑",則更為直接、準確。課前學生的"疑"使教師實施啟發式教学有的放矢,講在點子上,啟之能發;課中學生的"疑"使教師及時得到反饋,使教學更具有针對性;課後學生的"疑"有助於師生總結教與學的成果,或拾遺補缺,或啟發学生舉一反三,把學習行為延伸到課外。
  3、学會質疑進而不疑是學生自能讀書的過程
  課堂教學的過程也是由見疑、質疑、思疑、釋疑組成的。要培養學生自能读書的能力,首先必須培養学生見疑和質疑的能力。疑是未知通向已知的大門, 不會質疑,連"門"都找不著,自然是永遠也入不了知識的大門。對學生来說,讀了課文能提出問題,其實也就是他們揣摩課文語言文字、思考課文內容思想的結果,這對培养學生的思維能力、阅讀能力無疑有很大的好處。同时,這些"疑"也是學生進一步理解文章的階梯。作為教師,必須要重視培養學生发現問題、提出問題的能力。現代教學論的一個重要觀念就是要從重結論轉變為重過程,阅讀教學也必須重過程。對教師來說,重要的不是教給學生多少知識、結論,而是獲得這些知識、結論的方法和過程,讓學生自己走过一段從不懂到懂,从知之甚少到知之甚多的路。一個善教者,應該有這樣清醒的認識:引導學生通過自己的思維和實踐去發現問题,引起解決問題的興而越学越深。
  2、教給方法,使學生寻疑有方

免费論文下載中心 http://www.hi138.com   培養學生質疑能力要教给學生自學的方法,學會"質疑"的方法。 "質疑"的方法很多,筆者嘗試的是引導學生在閱讀過程中對"三處、三點"進行三個層次質疑。這"三處"為:(1)不理解、不明白的地方要质疑;(2)似懂非懂的問題要質疑;(3)容易混淆、容易忽略的細節要質疑。这三點為:(1)對題目要質疑;(2)對篇章結構要質疑;(3)對寫法要质疑。這三個層次為:设問性質疑、推敲性質疑和疑難性質疑。其中设問性質疑也就是自問自答式質疑,这類疑問實質上是學生自己选定自學的方向,通過自學解決。例如,初讀課文時,對字詞、课文內容的疏通性質疑。推敲性質疑就是學生對上文所提到的"三處"、"三點"的自學研究,此時學生往往會在所讀文章中做出記號,並试圖解疑,形成自己的觀點,其中有一部分"疑問"將會因自己無法解答而成為疑難性质疑。需要指出的是,这三次質疑中的前兩次提出的疑問並不一定是學生不懂的,而是要求學生自我設疑、存疑,學習在似乎無疑之處產生疑問。經過這一番尋疑之後提出的"疑",大多是有價值的、是教師課堂教学的重點和難點。學生找到了這些解不開的疑,心理上就產生了適度的焦慮,上課时就能更好地聽老師講解,這尋疑的过程事實上也就是學生"自能读書"的實踐活動,尋疑有方,無疑是語文學習能力提高的標誌。
  3、巧妙設問,導疑有法
  在實際课堂教學中,教師巧妙地设疑問難,引導學生去思考、去尋疑,對發展學生的質疑能力也很重要。教師教每篇課文,總要提出很多問題,幫助學生理解課文內容、讀懂文章,老師的提問,實際是老師給學生"設疑",讓學生按照這些"疑"去學習、思考,看課文作者是怎樣把每個問題写具體的。老師的提問要準确、恰當、有規律可循,因為学生不但通過老師的"設疑"解決了知識,也從老师"設疑"的示範作用中學到了怎樣去設疑。教師的提問切忌多而碎,教師課堂提問的艺術在此不再贅言。 筆者在教學中發現,"課題猜謎"可引導學生對課文內容進行設問性質疑。
  4、靈活應對,釋疑有術
  培養學生的质疑能力並不是我們語文工作者的最終目的,而是提高學生語文能力的一個途徑,釋疑得体就很重要。課堂教學中對於學生的疑問應盡可能地給予答復。當然并不是說所有的問題必須在課堂上答復,對於一些個別同學缺乏代表性的疑問,或過于瑣碎的問題可在課後個別答复。如果是由於課前预習不充分提出的問題,應要求學生養成預習習慣,同時可要求他們先存疑,在下面的學習中力求解疑;若是同學討論後能釋的疑,可将這類疑交給大家討論,使之成為大家的疑,然後討論解答;如果是因老師講課時沒有從学生的實際出發遺漏忽略的一些問題,老師應認真解答。 例如在教《草船借箭》一課後,学生向筆者提問:"四更天是什麽時候"这是筆者授課時遺漏的問題,筆者當即答復:"古時候一夜為五更,一更為兩小時,四更天正是天亮前最黑的時候。諸葛四更天去借箭,正是他神机妙算之處了。"有時,學生在學完課文後會產生一些聯想,並有了解一些新知識的欲望,老师如果能解答,可適當補充一些;也可以不答,引導學生進行討論,或阅讀有關書籍,或詢問某些專家……總之是指引釋疑的方向,培養學生在學習上的求根問底的研究精神。例如,目前筆者結束《將相和》一文的教學时,學生提問:"和氏璧本來是楚國人卞和發現的,怎么到了趙王的手裏"筆者便向学生推薦了《中國歷史故事》一書。
  三、培養學生質疑能力的原則
  1、鼓勵質疑原則
  這是在課堂教學中通過學生質疑能力的培養,提高學生語文能力的前提。有些教师對讓學生質疑有顧慮,或是擔心學生的提問打亂了教學思路,或是擔心學生問出了老師备課時沒準備的問題,更擔心被學生问住答不上來。作為教師應解決觀念問題,學生能開口提問,說明他在動腦筋主動學,是好事,應歡迎。至于問出於與課無關的問題,可以下課個別交流;問出了教師備課的遺漏點,只要虛心地和同學討論,同樣能教學相長;即使被問住,也沒什麽好難堪的,這是對教師的"一桶水"提出了更高要求,更何況哪個教師不希望教出比自己更強的學生只有教師卸下包袱,熱情地鼓勵學生多問,學生才會越問越多,越學越深、越活、越有興趣,真正成為學習的主人。
  2、持久性原則
  自能讀書的本領不是一朝一夕培養出來的,質疑能力的培養也不是三兩天的功夫。培養學生的質疑問難的能力要做到持之以恒,不能今天让學生提問,明天以因學生提問不理想就不讓學生提問。教師要善於調動和保護學生的積極性,經常長期地訓練學生的質疑能力。讓學生養成先讀先思的習慣,於"無疑處生疑",在疑難處"碰钉子",激發解決問題的欲望,保持和提高學習興趣。長此以往,學生依靠自己的獨立探索不但获得豐富的、印象深刻的知識,更獲得了自學能力。這一切貴在坚持!
  3、主導性原則
   教師是課堂的主導,在課堂教學中提倡讓学生質疑,並不意味著讓學生的疑問左右課堂,把阅讀課上成質疑問難課。教師應更好地把握教材,明確重点難點,對課堂教學的目的進程做到心中有數,善於分析學生的問題,將有价值的疑問因勢利導,納入自己的教學思路中;對學生提出的枝節問題,更要靈活合理處理,或存疑,或放至課後解決,始终把握住課堂教學的主線,切忌放野馬。對學生沒有提出而又必須明白的問題,教師要向学生問難,做到既鼓勵学生質疑,又有條理、有重點地講清課文。
   總之,我們要清楚地認識到"疑"是學習行為的原動力;"疑"是實施啟發式教學的契機;質疑是學生自能讀書的過程;"疑"有助於培養學生的學習品質。我們要調整學生"質疑"心態,鼓勵质疑。教給方法,使學生尋疑有方。堅持持久地、主導地鼓勵学生質疑。
   參考文獻:

   朱慕菊,《走進新課程》北師大出版社2002·4
   《現代教學思想》中央電大教育出版社2003·6

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