淺議歸因理論在中專物理教學中的應用

論文類別:教育學論文 > 學科教育論文
論文標簽:物理教育論文 物理教學論文
論文作者: 未知
上傳時間:2012/1/12 11:42:00

論文關键詞:成功定位成功长久興趣歸因
  論文摘要:“興趣是最好的老師”,這是每個教育戰線上的人都非常清楚的一點,也是做教師孜孜不倦去追求的目标,但怎麽樣才能使學生具有長久的学習興趣呢?現在只是提高自己的教育教學水平、改進實验等方法來提高學生的物理兴趣,效果微弱。對一個需要付出大量精力和时間才能完成的任務要产生興趣,我認為主要因素有三個:崇高理想、利益、成功。對於我們的学生而言,主要是成功,所以本人讓學生體驗成功,正确引導學生定位成功,正確引導學生成功歸因三個步驟來提高學生學習物理的興趣,我認為歸因理論應用到教學中是學生產生長久興趣的關鍵。
  1 論文背景
  近幾年来,國家高考政策調整,高校扩招引發普高擴招,搶走了中職招生的一大部分生源,大量中等或中等偏上的初中畢業生進普高就讀;我校主要招護理專業和藥剂專業,藥劑專業開設物理課,護理招生錄取線是500分,藥劑專業錄取線是400分。據我調查:由於藥劑專業招生情況不是很好,實際招下來的學生就是300多分、200多分和沒能參加中考的初中畢業生占了很大的比重,對於60多人的班級,物理中考及格人數每班就是3~5人,有80%以上的學生對物理學習沒有興趣或產生畏难情緒,在初中時,由於升學壓力,這些學生幾乎沒感受過成功的喜悅,所以更談不上興趣。對物理老師的教學提出了相當大的挑战,沒有興趣要提高教育教學质量簡直就是句空話。
  
  2 成功是產生興趣的主要因素
  科學家丁肇中用6年時間讀完了別人10年的課程,最後終於發现了“J粒子”,是第一位獲得諾貝爾獎學金的華人。當时有記者問他:“你如此刻苦讀書,不覺得很苦很累嗎?”他回答:“不,不,不,一點兒也不,沒有任何人強迫我這樣做,正相反,我覺得很快活。因為有興趣,我急於要探索物質世界的奧秘,比如搞物理實驗,因為有興趣,我可以兩天兩夜,甚至三天三夜呆在實驗室裏,守在儀器旁。我急切地希望發現我要探索的東西。”這个例子告訴我們,丁肇中之所以能三天三夜呆在實驗室裏,肯定是對物理研究的興趣在支撐他,但興趣不是憑空产生的,我認為丁肇中不斷取得成功是產生興趣的主要因素。
  
  3 教師正確引導學生定位成功
  首先表明教師期望的成功,並引導學生定位自己的成功。我對學生期望的成功是:成功並非是每位學生都要考到80分以上才叫成功,而是要看學生是否有進步,一個學生如果從20分努力到了30分,從第60名努力到第50名,對於整個班來讲還是比較差的,但我認為对於這個學生本人來說,這是成功。美國心理學家弗洛姆強調期望的作用,他認為:“個體從事某種行為的動力,取決於行為目標的价值以及他對達到該目標可能性的期望。如果個體要完成的活動比較容易,而且活動結果价值很高,那麽活動的動机較強;反之,如果活動的結果沒有什麽價值,或者雖然目標的價值很大,但實現目標的期望很小,個體活動的动機較弱”。根據上述理論,一個學生要從20分努力到30分、從第60名努力到第50名是容易的,只有把這種成功的可能性提高,才能使學生有較強的學習動機,也才會有學习的興趣。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com   4 讓學生感受成功
  班杜拉認為:“個體从事某項活動的動機,在很大程度上與個體對自己從事该項活動勝任與否的判斷有關。”他把個體對自己是否能勝任某種任務的判斷和知覺,称為“自我效能感”。通俗地說,就是個體根據以往成敗的經驗,判斷自己對於處理某一方面的任务,具有多高的能力或水平。如果學生考試長時間都是30多分、10多分,學生就認為自己無法勝任學習物理的任務,這样的學生是不可能有學习物理的興趣。
  對於在初中處於長期失敗的學生我認為首先得讓他們感受成功。經過長時間的应試教育,“考、考,老師的法寶,分、分,學生的命根”在學生思想中已經生根發芽了,所以讓學生感受成功的方法還是考試,筆者一個學期測驗四次,每个月測驗一次,第一次測驗降低難度,放寬改卷;第二次測驗,提高試題難度,嚴格改卷;第三次、第四次測驗,降低難度,放寬改卷。以上方法一定要在教師認真教學、嚴格管理、學生付出努力的前提完成,因為只有經努力后獲取的成功,才能真正感受成功。本人測驗四次,其中第一次、第三次、第四次是盡量讓學生感受成功,第二次讓學生產生失敗感,這样的設計主要是考慮到第一次成功部分學生會有驕傲自滿的情緒,讓學生知道,不經努力是不會有成功的,為第三次、第四次成功打下基礎。任課教師對平時的測驗試題的難度和改卷是非常好控制的,利用這個特点讓學生去感受成功,提高学生自信心,增強學习動機,產生學習物理興趣才有希望。
  5 正確引导學生對成敗的歸因是產生長久學習興趣的關鍵
  韋納認為:“個體在完成一項重要的工作後,無論成败,都會從能力、努力程度、工作難度、運氣、身心健康、外部環境等幾個方面進行歸因。”一般來說,把行為成敗的原因歸結為外部和不可控制的因素,會降低個體行為動機;而把行為結果歸結為內部的、可控的因素,會增強個體的行為動機。心理學研究發現,歸因不僅影響個體對自己行為的認識,而且會影響個體後續行為的動力。所以正确引導學生歸因是產生長久學习興趣的關鍵。
  每次測验結束後,學生都會對自己的考試結果進行歸因,在成功的情況下,學生主要歸因為:努力程度高、能力強、练習方法得當;在失敗的情況下,學生主要歸因為:努力不夠,試題難度大,能力不夠。我認為正確歸因并非需要公正客觀的歸因,而是要看歸因是否有助於增強學生的學習動機。比如第一次、第三次、第四次的测驗結果進行歸因,如果用客觀公正的歸因是: “試題難度太低、老師放寬改卷”,可想而知,會打擊學生的自信心和減弱學生的學習動機。筆者認為老師引導学生作如下歸因,如果学生將物理考試的成功归因於自己的能力或努力這些内部原因,而不是運氣好或题目太容易這些外部原因,那麽,他們會對自己將來的物理學習充滿信心,並會繼續爭取下一次成功。相反,如果學生物理考試的失敗歸因於基礎和能力太差等內部原因,認為即使加倍努力也往往無濟於事,那么這種歸因模式會對個人的学習能力產生消極影響,並削弱、打擊學生以後對物理學習的兴趣。總之,對於成功,引導學生多從自身能力等自身穩定可控的方面歸因,而對於失敗,多從努力等內部不穩定的方面歸因。
  
  参考文獻:
  [1] 沈德立,陰國恩,何艷茹,等.中職攻讀教育碩士專業學位考試指南[Z].2009.
  [2] 刘闖.歸因理論在籃球技術教學中的應用探析[Z].2009(3). 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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