淺議在小學數學教學中怎樣培養學生的創造思維能力

論文類別:教育學論文 > 學科教育論文
論文標簽:數學教育論文 數學教學論文 數學思維論文 小學數學論文
論文作者: 郭輝
上傳時間:2012/1/30 20:35:00

    創造性思維是思維活動的高级過程,是個人在已有知識经驗的基礎上,從某些事實中尋求新關系,找出新答案的思維過程,創造性思維不僅能提示客觀事物的本質特征和內在聯系,而且在此基礎上產生新颖的、前所未有的思維成果,給人們帶來首創的,具有社會價值的產品。前苏聯科學家卡皮查認為:数學課是培養學生創造性思維最合适的學科之一,因為數學具有高度的抽象性,嚴密的邏輯性和應用的廣泛性,它能為學生提供廣泛的思維素材,使學生在學习數學知識的過程中,思維的深刻性、靈活性、獨創性得到培養,同時應用靈活多樣的解題方法,還可以使學生在很小的年龄便開始養成獨立思考、刻苦鉆研的良好習慣,這樣有利於思維的靈活性和敏捷性的發揮,因此,在小學數學教學中培養和發展學生的創造思維能力是十分重要和切實可行的。那麽,在小學數學教學中,教師如何在重视學生獲得知識的同時,讓学生的思維得到有效的发展呢?我們的教學體会是:
    一、創設情境,激發學生思維的興趣
    教師要有意识地創設情境,讓學生发現問題,引發思考,這樣有助于驅動學生內在的求知動力,有利於激活學生思維。
    例如:在認識自然數“1”的教學中,教师仿照課本上的圖,在教室的前方布置了一個真實環境,讓一个活潑可愛的小女孩坐在課桌前,手拿鉛筆在本子上寫字,桌上放著一個文具盒,教師通过提問引導全班學生觀察思考:在課臺旁邊有幾個小朋友?她的課桌上有幾個文具盒?幾支鉛筆?幾本練習本?這些東西的個數都相同嗎?這個數是幾呢?
    這樣,通過創設特定的情境,讓學生處於教材內容所規定動作的環境中,通過概括一些集合的共同性质,而抽象出自然數“1”的概念,從而獲取新的知識。
    例如教學“長方形和正方形面積的計算”時,為激發學生探求長方形和正方形面積計算公式的興趣教學開始,教師出示一組已知長和寬的長方形,已知邊長的正方形圖形,師生開展競賽看誰能先求出它們的面積,當老師用數方格的方法求它们的面積不如利用公式口算快時,學生應产生了疑問,將會激起學生探求知識的興趣。通過教師啟發誘導,讓學生觀察長方形的長和寬與面积的大小有什麽關系,正方形邊長與面積大小之間的關系,學生就會投入到積極的探索中,這樣将促進學生創造性思維的發揮。
    教師要調動學生創造思維的积極性,就必須使學生學會思維,而要使學生學會思維,就必須使學生能夠思維。“能夠思維”就是應當有問題的情境,適時創設情境,是激發學生思维的重要途徑。
    二、動手操作,調動思維的積極性
    瑞士心理學家皮亞傑說:“知识的本身就是活動,動作和思维密不可分”。
    小學低年級學生好奇、好動、樂於模仿,遇到新鮮事物習慣动手試一試,教學中教師註意充分利用學生的這些心理特點,讓他們親自动手,實際操作,這樣就把抽象的數學概念轉達為形象化、具體化、學生比較容易接受。
    教師應在教學中有意識安排一些“擺一擺”、“畫一畫”的活动,讓學生的眼、腦、手、耳、口等多種感官協同活動,使知識建立在直觀領悟的基礎上。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com    如:二年級“時、分、秒”的教學,涉及“时間”這一抽象的概念和進率復杂的計時單位制,是低年級小學生比較難於理解的,教學時可與下面同步:
    1.先讓学生動手制作鐘面,初步了解將圓周等分為60份的方法,並且要求學生依照時鐘,每5格標一個數字。
    2.让學生觀察真實的鐘表,熟悉其中的秒針、分針和時針,了解它們每轉一格或一圈所表示的時間。
    3.觀察秒針和分針、分針和時針的轉動情況,註意前者轉一圈時後者轉幾格,從而弄清楚時、分、秒的進率。
    4.最後達到学會看鐘表,能正確說出钟面上指針所指示的時間,並且学會將針撥到規定的時間。
    學生運用學具直觀操作時,由於學生年齡小,往往出現口手不一,隨意性大的現象,因此,在教學中要明確操作目的,教師要精心安排操作程序,設計操作方法,教會學生有條理地進行操作,激起和誘發思維的展開,從而調動學生創造思維的積極性。
    三、運用語言,促進創造思維的靈活性
    語言是思維的载體,思維依靠語言,語言促進思維,學生對知識的分析、综合、抽象、概括、判斷、推理都離不開語言的表達。在教學中,教師要不斷提高學生表達能力,啟動學生的表象思維,初步培養學生的思維靈活性。
    如:教學7+5,通過让學生自己擺圖,先擺7個黃圓,要擺5個綠圓,指導學生說出:先把5分成3和2,3个綠圓和7個黃圓湊成10個圓,再加上2個綠圓,就是12個圓,所以7+5=12。
    通過圖示和算式的对照,引導學生敘述計算的思維过程,口述計算方法,学生確切地理解了圖意,總結出計算的方法:看大數、分小數、大數湊10,加余数。
    語言又是思維的外殼,教師在教學中要我問學生的思路:“你是怎能麽提的?为什麽要這樣想?”等等。教學時,要想方設計創設問题情境,讓學生說說概念的形成過程,思維的構建過程,方法的應用過程,問题的探索究過程,讓學生有語言表達機會,並註意語言的正確、簡潔、符合邏辑。
    總之,培養和發展學生的創造思維能力,教師要针對學科的特點,在教學中,引導學生把手、眼、口、腦有機地结合起來,調動多種感官參与學生活動,做到適時、適度、自然結合,同時要針對小學生的年齡特點,做到有趣、有力,這樣小學生的創造思維能力就會在課堂教學中的驚訝和發現中,逐步培養和發展起來。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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