關於學習新課標,體驗新教學

論文類別:教育學論文 > 學科教育論文
論文作者: 楊燕
上傳時間:2012/1/30 20:15:00

    《数學課程標準》明確指出:義務教育階段的數學課程,其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。它不僅要考慮數學自身的特點,更應遵循學生學習數學的心理規律,強調從學生已有的生活經驗出發,讓學生親身經歷將實际問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程,进而使學生獲得對數學理解的同时,在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和发展。因此,我們要充分註意學生各种能力的培養。從實際出發,努力激發學生的學習興趣,充分调動學生的學習積極性和主動性。教會學生學習,教會學生思考,教會學生探索,使學生真正成为學習的主人。
    在新課標的指導下,我認為新的課堂教学應該註意以下問題:
    一、激發學生潛能,鼓励探索創新
    建構主義學習理論認為,知識不是通過教師傳授而得到的,而是學習者在一定的社會文化背景下,借助其他人(包括教師、家長、同學)的幫助,利用必要的學习資源,主動地采用適合自身的學習方法,通過意義建構的方式而獲得的。這要求教师在課堂教學中,要根據教学內容創設情境,激發學生的學习熱情,挖掘學生的潛能,鼓勵學生大膽創新與實踐。要讓學生在自主探索和合作交流过程中獲得基本數學知識和技能,使他們覺得每項知識都是他们實踐創造出來的,而不是教師強加給他們的。
    例如“多边形的內角和”一節的教學,我先復習了三角形的內角和知識,然後提問:我們如何利用已有的三角形知識來解決多邊形的內角和問題?學生經過討論不難得出:(1)想辦法把多邊形轉化為三角形;(2)具體轉化方法采用添线來分割多邊形,使之成為若幹个三角形。在此基礎上,我继續提問:(1)你們有哪些具體的分割方法(從一個頂點出發連對角線、從一邊上任一點出發连不相鄰的頂點、從多邊形內任一點出發連各頂點等)呢?(2)從一個頂點出發連對角線可以有多少條?那麽一個多边形一共應有多少條對角線?(3)根據對角線的條數你能確定是幾邊形嗎?(4)你還能得出其他結論嗎?通過學生思考探索,他們總結出許多解决多邊形的內角和的方法,還因勢利導探索多邊形對角線的有關知识,活躍了學生的思維,鍛煉了他們的創新能力。
    二、轉變教育觀念,發揚教學民主
    數學教學活动必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。在教學過程中,教師要轉变思想,更新教育觀念,把學習的主動權交給學生,鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出演講者的角色,成為全體學生學習的組織者、激勵者、引導者、協調者和合作者。學生能自己做的事教師不能代勞。教師的主要任務應是在学生的學習過程中,在恰當的時候給予恰當的引導與幫助。要讓學生通過親身經历、體驗數學知識的形成和應用過程來獲取知識,發展能力。
    例如在學習同類項概念時,我針對初一學生的年齡特點,組織“找同類項朋友”的遊戲。具體做法是這樣的:把事先準備好的配組同类項卡片發給每個學生,一個同學找到自己的同類项朋友後,被“擠”出座位的另一個學生再去找自己的同類項朋友,比一比誰找得既快又準。
这種生動的形式和有趣的方法能使學生充分活動,学習興趣大增,學生在愉悅的氣氛中掌握了確定同類項的方法和合並同類項的法則。 免費论文下載中心 http://www.hi138.com     三、聯系生活實際,培養學習興趣
    某些學生不想学習或討厭學習,是因为他們覺得學習枯燥無味,認為學習數學就是把那些公式、定理、法則和解題規律記熟,然後反反復復地做題。新教材的內容編排切實體現了數學來源于生活又服務於生活的思想,通过生活中的數學問題或我們身邊的數學事例來闡明數學知識的形成與發展過程。在教學過程中,教師要利用好教材列举的與我們生活息息相关的數學素材和形象的圖表來培養學生的學習興趣。教師要尊重學生,熱愛學生,關心學生,经常給予學生鼓勵和幫助。學習上要及時總結表彰,使學生充分感受到成功的喜悅,感受到學習是一件愉快的事情。要通過自己的教學,使學生樂學、願學、想学,感受到學習是一件很有趣的事情,值得為學習而勤奮,不會有一點苦的感覺。
    例如在學習“實践與探索”中的儲蓄問题時,我提前一周布置學生到本鎮的幾家銀行去調查有關不同种類儲蓄的利率問題。教學中,讓每個學生先展示自己所到银行收集到的各種各樣有關儲蓄的信息,然後再按每四人一組根據收集到的信息編写有關儲蓄的應用題,教師可以有选擇地展示學生的學習成果,讓全班學生相互討論、合作攻關,最後選派一些小組的代表作總結發言,老師點評,對做得較好的同學進行表揚。通過這樣教學,學生在愉快中學到了知識,收到了良好的效果。
    新教材中编排的有關內容,如“地磚的鋪設”、“圖標的收集”、“打折銷售”等等,教師都可以充分利用,讓學生走出課堂去學習,體會數學與生活的密切聯系,培養學生的學習兴趣。
    四、關註個体差異,促使人人發展
    《數學課程標準》指出:數學教育要面向全體学生,實現:人人學有價值的數學,人人都能獲得必需的數學,不同的人在數學上得到不同的發展。數學教育要促進每一個學生的发展,即要為所有學生打好共同基礎,也要註意發展學生的個性和特長。由於各種不同的因素,學生在數學知識、技能、能力方面和志趣上存在差異,教師在教學中要承認這種差異,因材施教,因势利導。要從學生實際出發,兼顧學习有困難和學有余力的學生,通過多種途径和方法,滿足他們的學習需求,發展他們的數學才能。
    新教材設計了不少如“思考”、“探索”、“討論”、“觀察”、“試一試”、“做一做”等問題,教師可根據實際情況組織学生小組合作學習,在小組成員的安排上優、中、差各級知識水平學生要合理搭配,以優等生的思維方式來啟迪差生,以優等生的學習熱情來感染差生。在讓學生獨立思考時,要盡量多留一些時間,不能讓優等生的回答剝奪差生的思考。對於數學成绩較好的學生,教師也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究,以擴大學生的知識面,提高數學成績。
    總之,只要我們在教學過程中能堅持利用新課程的理念來指導課堂教學,善於运用豐富多彩的課堂活動方式和教學手段,盡可能多地為學生创造動口、動腦、動手的機會,讓他们更多地參與教學,學生學習數學的主動性和積極性就會得到不斷加强,學生的數學素養和創新能力就一定會得到全面的提高與發展。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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