關於語文教學中要註重培養學生的自學能力

論文類別:教育學論文 > 學科教育論文
論文標簽:語文教育論文
論文作者: 李華為
上傳時間:2012/4/1 11:31:00

    自學能力是以學生的自主性、探索性學習為基礎,教師只是組织者、參與者和指導者。在教學中,教師不能滿足於使學生掌握現成的知識,而應交給學生一把開啟知識大門的鑰匙,這把鑰匙就是學生獨立獲取新知識的能力。具有較強的自學能力,是一個人高素質的重要特征之一。我們應抓住基礎教育的有利進機,註重對學生自學能力的培養,為他們將來的發展打下堅實的基礎。
    如何培養學生的自學能力呢?
    要有周密的計劃性
    在接受一個新班的授課任務後,老師要摸清全班學生的總體知識水平及學习能力、學習方法等情況後,制定一個培養學生自學能力的計劃,並逐步增加難度。例如針對中學普遍感到記課堂筆記難的問題,需要制定培養學生听課記筆記的能力的計划。總的要求是,在沒有板書的情況下,能根據老師進述的內容,在聽講的同時能夠邊思考、邊分析,捕捉授課的重點,並记錄下來。為實現這一目標,需要經過四個階段:第一阶段,老師只把授課的重點內容寫在黑板上,要求學生抄录下來。這階段的時間不宜過長,主要目的是訓練學生記筆記的習慣,強化授課重点。過程太長學生不僅感到乏味,而且會助長學生的依賴思想;第二階段,老師在授課时,板書只寫講授內容的重點词句,並要求學生將有關內容聯系、充實起來,記錄在筆记本上;第三階段,老師不再板書,而只是指示重要之處,要求學生根据老師的講述記錄主要內容;第四階段,整理筆記。好的筆記就是學生的第二教材,它是學生根據自己的認识水平而寫的,有特定的實用性和針對性。在教學中可发現,不少學生的筆記本利用率不高,有的甚至只記不用,其原因大多是記錄不完整,又未經整理,雜亂無章,使用不便。
    老师在講完一篇文章或一个單元之後,應要求並指導學生對所记筆記進行整理。整理筆记的過程就是進一步学習、消化、吸收和鞏固知識的過程,同時也能不斷提高記筆記的水平。老師應讓學生把课堂所聽到的、筆記本上所记的、節上所看到的、看書所想到的進行綜合、歸納、整理,使之系統化,並以小結、感想、體會等形式記录在筆記本中,經過這樣一個過程後,節本知識才能成為學生自己的知識。
在課堂教學中參透自學方法
    培養學生的自學能力雖然有多種途徑、多種方法,但對老師來說,最經常、最直接和最有效的途徑和方法,就是在常規教學中渗透學示指導,老師應當在講授知識的同時,着重教給學生如何運用分析、歸納和比較等方法,抓住重點。
如學習曹操的《龜雖壽》,當學生不理解“烈士暮年,壮心不已”中的“暮”字時,老師可啟發學生聯系學过的《木蘭詩》中的“暮宿黃河边”的“暮”字,學生很快便会想到“暮”是把“傍晚”。老師又啟發學生運用詞的本義及引申義方面的知識,推斷出“暮年”應作“晚年”講。按上述方法,學生自學《項羽本記》,當看到“項王自度不得脫”中的“度”字時,就會回憶起已學過的“度”有“估計”、“推斷”、“計算”等含義,再聯系上下文,學生就能判斷出這個“度”就作“估計”講。 转貼於 免費論文下載中心 http://www.hi138.com 在課前預習中加強學法指導
    指導学生課前預習是教學過程中培養學生自學能力的重要一环。老師應根據學生的實际和教材的難易程度,提出幾個問題作為學生的預習提示,這樣不僅可以幫助學生理解教學內容,而且也能引導學生在預習中發現問題。有時老師提出的问題就是預習的重點,所以双具有啟發學生把握重點的作用。
激發學生的自學興趣
    老師除了精心講授好現有教材外,還要為學生精選課外閱讀资料。這些閱讀資料應當具有知識性、趣味性,並指導学生做好各種形式的讀書筆記。如摘錄、列提綱、記概要、寫读後感等。學有所用是促進學生自學的動力,老師應指導、鼓勵學生把學到的知識運用到實际中去。當學生看到自己運用學到的知識解決了某一問題時,就會受到極大的鼓舞,自學熱情就會空前高漲。
    應註意的幾個问題
    第一、學生自學能力的培養過程是一個循序漸進的過程,它需要在長期的教與學的實践中經多方面訓練才能培养起來。因此,不能操之過急,應有计劃、有步驟地培養學生的自學能力。
    第二、培養學生的自學能力需建立在學生已有知識的基礎上。实踐證明,自學能力的提高與掌握知識的多少有一定的聯系。學生自學新知識需要有一定的舊知識作為基礎,那種脫離學生的實際,盲目提高要求的做法,到頭來只能是欲速則不達,最終可能導致學生自信心的喪失。
    第三、培養學生的自學能力不能一刀切,不能全班一個模式、一個進度,就因人而異。對自學基礎好、能力強的学生,可對他們提出更高的要求和更快的速度;对於自學基礎差、能力弱的学生,可降低一些要求,放慢一點速度,多鼓勵、多幫助,使他們尽快趕上來,最終使每個學生都能有所提高。
    第四、在註重對學生自學能力培養的同時,絕對不能顾此失彼,忽視了基礎知識的教学。對於基礎知識的教學,課堂上教师應充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用,使教學的重點、難點空出分明,便於學生把握學習的側重點。老師在重點講解的基礎上,同時要留有余地,以供學生自學,並提出些問題,少給些结論,以促使學生自學。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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