關於潛心於“習” 作文於“心”

論文類別:教育學論文 > 學科教育論文
論文作者: 張明霞
上傳時間:2012/5/12 11:48:00

[摘要] 寫好作文,有兩个主要條件:基礎和動力。要實現“写作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是學生認識世界、認識自我,進行创造性表達的過程”這個教學理念,自己從積累是习作的源頭,模仿是習作的開端,體验是習作的源泉,興趣是習作的動力。四個方面結合自己的教學實踐進行了一些探索,自己了一些经驗,與同仁分享。
[關鍵詞] 基礎 動力 積累 模仿 體驗 興趣
    寫好作文,有兩個主要條件:基礎和動力。基礎主要指語言文字、生活經歷和文章體裁的積累。動力就是要有表达的欲望,只有具備了親身體驗和語言積累,才會写成一篇好的文章。“熟讀唐詩三百首,不會吟詩也會吟。”告訴的不僅是記得舊句子的道理,還有對文章體裁的感悟。
    一、積累是習作的源頭。
    小學習作教學,字詞句的積累是顯性的,生活體验的積累是隱性的。我在教學中从一年級開始,就非常註重字詞的積累。只有讀准字音,寫準字形,交際符號才能发揮作用。我的訓練分為三步:
  1、當天學的生字,當堂寫完,同桌相互檢查,組長、學習委員和老師抽查。
    2、對前一天學習的生字,同桌相互聽寫或默寫,相互檢查。
  3、每周一對前一周學習的生字進行檢測,錯的在同學的幫助下,再練習,直到會寫为止。這樣學生就基本養成了良好的識字、寫字習慣。
    從字到詞,由詞到句,由句及段,由段到篇是語文學習的基本規律,在抓漢字積累的同時,就要抓詞語的積累。词語積累一是在識字時要求學生組詞,通過組詞既擴大識字量,又能借助詞語更好地記住漢字,使識字教学不枯燥無味。二是采用漢字訓练積累的方法,在詞語积累本上抄寫好詞語,每周一評選“詞語積累大王”。三是挖掘教材內涵,擴大學生詞語的認識量,在詞語积累中訓練學生的語言。如我在教學一上《在家裏》時,首先认識教材要求的8個詞語,在此基礎上,讓學生觀察課文主題圖,從圖中挖掘出“地板、盤子、茶杯、蘋果、香蕉、遙控板”等詞語,這不僅擴大了詞语的認識量,還讓學生逐漸養成通過對事物的观察,從中學習知識的良好習惯,又為課後訓練“你在家裏做些什麽?”作了鋪墊。四是采用活動方式讓學生積累和应用詞語,如猜謎語活動、體态語表演等。在教學《操场上》後,有一個詞語積累是“讀读畫畫”,我就讓學生在讀、畫的基础上,要求學生用體態語表演这些詞語,學生學得生機盎然,課堂教學妙趣橫生。
  二、模仿是習作的开端。
    模仿是創造的開始,是人類學习的重要形式之一。習作模仿要循序漸進,首先是句式模仿。一上20課《小熊住山洞》课後有一練習為“讀讀寫寫”,要求學生仿照樣子說話。模仿說話不受環境和時空限制,隨時可以訓練。我訓練的方式主要有:一是根據教材內容讓學生仿照句子說话。二是根據情境模仿說話,在特定情境下,教師說出一定的句式,讓學生根據這種句式進行訓練。三是抓住阅讀教學中課文的關键詞,讓學生復述課文。四是根據课文內容讓學生仿照句、段形式進行說話。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com 如二年級学習《找春天》後,我讓學生按照“春天來了!春天來了!/我們……/春天……”等的句式,訓練學生的語言组合能力。五是根據習作訓練的推進要求,在《小學生優秀作文選》等刊物或網站上選擇與习作訓練內容和本地学生生活較為接近的優秀作文有目的地安排學生閱讀、抄寫,通過這種形式,讓學生在閱讀中積累語言。學生在習作时無論寫什麽要求的文章,都有一個作文的“影子”在影響著學生。模仿是知識學习的自我內化過程,學生在模仿中所習得的知識和技能是教師在知識傳授中永遠無法達到的,這就是“潤物細無聲”的效果。
    三、體驗是習作的源泉。
    “言為心聲,情動辭發。”如何挖掘校園內教學資源,讓學生能體驗生活,寫出真情實感的文章是當前應該認真思考的一個重大課題。在教學中,我特別註重挖掘和利用校園的教学資源。我在鄉下學校教學時,一個初夏的中午,狂風大作,電閃雷鳴,眼看一场大雨將傾盆而至。我拿著雨傘奔向教室,剛到走廊,學生的議論讓我放慢了腳步,有的說家中曬有東西,不知鄰居幫助收没有;有的擔心在山上幹活的父母,有沒有避雨的地方;有的說沒有帶雨具,不知雨會下多久……學生看著下雨前的情境,說著與下雨相关的話題,居然沒有人感覺到我的存在,上課鈴響後,雨還沒有下來,学生們也沒有進教室的意思,我就大聲說“同學們,你們想看看这場大雨如何下下來的,就自己選擇位置好好看看吧!”“真的!”同學們盡情的享受和觀察了“暴風雨”的過程,自覺地回到自己的座位後,我對同學們說:“剛才,當狂風大作,電閃雷鳴之時,你們議論紛纷,有的在關心家人,有的在關心财產,有的在關心回家的事情等,大家觀察了‘暴风雨’來臨的過程,这當中有擔心、有喜悅、也有難过,經歷了這個過程,想必都有很多感受想與人交流,這節课,請大家把剛才自己親身经歷的、看到的、聽到的、想到的、感受到的寫出來。寫完後,自己確定一個題目。”由於大家都經歷了這個過程,寫文章就是水到渠成的事情,真情實感以就顯現了出來。
  四、興趣是習作的動力。
    人人都有表達的欲望,語文教師就是要讓小學生从小樹立表達的自信心,不能讓小学生從初學習作就產生望而生畏的感覺。以前習作教學的模式都是“出示習作題目——提出習作要求——讀范文——學生寫作文”。而提出的习作要求千篇一律都是“句子要通顺,重點要突出,中心要明確,要具體、生動、形象,写出自己的真情實感。”但是何為重點?何為中心?何為具體、生動、形象?就是老師自己都說不清楚。學生初學習作,就感觉到習作太難了,在他們的印象中,習作就是胡編亂造,就是有許多要求要達到,從而不想上作文課。為此,我的作文課試著不提或者少提這種理性化的要求,而是從說話、寫話开始,首先仿照句式練習說話、寫话,然後根據自己看到的、聽到的、有感受的事情說話、寫話。其次从二年級開始,讓學生寫觀察作文(实質上寫的是觀察日记,只是沒有告訴學生觀察日記的格式,讓學生自由的寫)。其三是在阅讀教學中、在作文讲評中,結合具體的例子,讓學生在句、段、篇的學習中,體會感悟什麽是重点,什麽是中心,怎樣寫才會使表達具體、生動、形象。使學生在閱讀教學中,在自己習作的反復修改中,逐漸習得習作的技巧,從而實現教學目標,這樣做既保護了學生的兴趣,又發展了學生的自信心。
    習作教學是一個日積月累、反復训練的活動過程,只有讓學生多讀、多記、多觀察體驗,在保護和發展學生自信心基礎上,就會使我們的習作實現“寫作是运用語言文字進行表達和交流的重要方式,是學生認識世界、認識自我,進行創造性表達的過程”這個教學理念。 轉貼于 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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