關於小學數學課上評價語言的應用

論文類別:教育學論文 > 學科教育論文
論文標簽:數學教育論文 數學應用論文 小學數學論文
論文作者: 張明娟
上傳時間:2012/5/16 9:24:00

[摘要] 《小學數學課程標準》指出:“評價的目的是全面了解學生的学習狀況,激勵學生的學習熱情,促進學生的全面發展。”評價也是教師反思和改進教學的有力手段。但同時也要註意善於利用評價所提供的大量信息,適時調整和改善教學進程。
[關鍵词] 評价 激勵度
    新課程的課堂教學評價目標具有多元性、方法具有多樣性,更加重視過程性。評價,不僅要關注學生數學素養的發展,而且要了解學生在發展中的需求,發现和發展他們的潛能,幫助學生认識自我,建立自信,促進學生在已有水平上不斷發展。但是,在課堂上一些老師更多的是關註評價的形式,出現了鼓勵和誇獎的濫用,沒有明確的評價目標、準確的观察、恰當的評價,最後将會導致評價是盲目的、無效的甚至是反面的。因此無論是表揚、批評這些評价都應恰如其分,把握一個“度”。
    一、走出課堂評價的誤區
    1、表揚誇獎的濫用。
    新課程強調對學生的尊重、賞识,有別於傳統教學評價中過多的批評和指責,在當前的課堂中,很多教師都不敢負面評價学生 ,一律用“好,很好”“不錯”進行機械評價。一節课下來,表揚聲、鼓勵聲不絕於耳,贊美之辭此起彼伏,這樣的現象在公開課教學中尤為常見。而如此一味說“好”,是不能起到激勵的作用。隨著表揚的頻率及範圍的擴大,学生變得麻木了,因為這样的表揚太“廉價”了,學生不需要什麽努力便能獲得,以致學生們对此會毫不在乎。
    其實,有時讓孩子體驗失敗也絕非是一件壞事。正如名言所說的:失敗乃成功之母。
    2、不置可否的态度。
    一次,一位教師上《毫米、分米的認識》時,要求學生測量數學書的厚度,提問測量結果,一位表現欲很強的學生很快量完後站起來嚷道:“我量了50毫米,數學書的厚度是50毫米!”見老師沒有請他,就继續在那裏嚷嚷:“50毫米,我量的是50毫米 …… ”顯然,這位學生並沒有准確掌握毫米的概念以及測量的方法,正確的答案應該在 7毫米左右。後来這位教師終於叫他起来回答後,象征性的“唔”了一聲便讓他坐下,没有再理會,這位學生先是一臉疑惑,見沒人否定他,居然就得意洋洋的坐了下來。直到這節课結束,這位教師既没有明確指出這個學生答案的对錯,也沒有向這個學生了解是怎樣測量的,更没有對學生的不當行為進行及時教育。一些教師對學生出色的或不良的表現采取的是不置可否的或不理不采的態度,這是不對的。不置可否的評價使做過努力的學生得不到應有的鼓勵,也使不辨是非的學生認識不到自己的缺點,就当時來說,是失去了一次很好的教育契機;長此以往,會使學生喪失上進心或迷失發展的方向。 轉贴於 免費论文下載中心 http://www.hi138.com     3、程式化的評價。
    不知從什么時候起,不少課堂裏開始掀起一股運用掌聲、口號聲進行評價的熱潮。評價就是簡單地在老師一聲令下,全班同學齊呼:“嘿嘿,你真棒!”的口號;或響起“啪、啪、啪啪啪”整齊劃一的掌聲。表面上看,給人的感覺是課堂很有氣氛,這對低年級學生來說也许有一定的效果,但對中高年級的學生來說,是沒有多大意義的。這样的評價是程式化的,對誰的表揚都一個樣,缺乏針對性,缺乏真情。對稍具有感悟能力和自我意識的學生來说,心靈的震撼力是很小的。
    二、把握好課堂评價激勵的度
    1、延遲性評價增加了自由思考的空間。
    很多教師力圖應用新課程指導思想,重視教學的评價激勵功能,當課堂上學生的回答符合教師需要時,教師一聽到答案非常正確,情不自禁立即肯定和表揚;而學生的回答不符合教師的需求時,就迫不及待地否定。教師不當語言评價會幹擾或阻礙學生的思維發展,對答對的學生進行強烈的表揚肯定 ,對當事者或許具有一種激勵性,卻同时對旁觀者具有一種暗示性。而對答錯了的學生直截了當的做出否定的評判,會使答错的學生根本沒有機会發表自己的想法,教師也根本不了解學生答錯的原因,其實際效果不能促進學生的數學思考和情感态度方面的發展。
    而這個時候,我們可以采取延遲性評價,比如:“你是從……來想的,這是個好辦法,其他同學還有什麽更好的辦法吗?”對於錯誤的回答,我們可以這樣說:“老師想聽聽你是怎樣想的?”錯,其實也是一種教學資源,關鍵在於教師能否積极引導學生去比較分析,最後形成正確看法。
    2、在表揚後提出新的要求。
    教師的表揚不僅要促進一個人,更要讓所有學生得到鼓勵和引導,而不是被表揚压抑,更不能讓表揚阻礙學生前進的脚步。
    3、提高獎勵方式的導向性。
    新課程理念下,教師非常重視發揮評價的激励功能,並做了大量的工作,但教師更多的是關註激勵的形式,而且一個比一個出新,你給学生激勵語言,我就給學生小星星;你給學生榮譽卡,我就給學生大紅花。而一些學生在得到獎品後,就不在積極思維作進一步的舉手发言了,而忙於把玩、欣賞得来的獎勵。如此下去,好像学習的快樂,就是獎品的獲得,如此簡單。殊不知,過多的外在獎勵,不利於培養學生内在、持久的學習興趣。
    激勵只是評價過程眾多环節中的一項,如果没有明確的評價目標,片斷的、隨意的激勵,無法起到對學生的促進作用。教師要確定明確的目標,註重对學生進行觀察,在此基礎上強调對學生的發展進行縱向比較,既要讓學生看到自己的優勢和进步,同時也要讓學生了解自己的不足。激勵不在於對學生一味表揚,關鍵在于教師與學生形成坦誠、關懷和相互尊重的關系,並用發展的和全面的眼光看待學生,逐步培養學生對自己形成客觀的認識,提高他們自我反省能力,不因為自身存在的某些不足而對自我價值產生懷疑。這樣,教師指出學生的不足,學生所感受到的將是教師的殷切期望,從而產生進步的動力。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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