試析新課程背景下高中化學課程導入策略思考

論文類別:教育學論文 > 學科教育論文
論文標簽:化學教育論文 高中化學教學論文 化學教學策略論文
論文作者: 陳和榮 喻小燕
上傳時間:2012/6/4 11:12:00

  論文關鍵詞:新課程教學 導入策略思考 實踐和體會 案例分析
  論文摘要:新課程背景下,以多方位、多角度的思維設計課程導學策略,教無定法,但其關註學生主體,貼近生活和課本,培養學生科學素質的理念,是新課程教學導入策略設計的方向。
  
  萬事開頭難。作為教育改革的主阵地——課程教學,其教學理念、效率以及成功與否,則尤其重要。所謂良好的開端等於成功的一半。所以,我個人認為一堂新課程教學的優秀導入是順利貫徹新課程教學理念的重要保證。下面,結合本人近幾年的教學實踐,就新課程背景下高中化學課程導入策略,淺述拙見,求教於同仁。
  
  一、教學導入的涵義及目的
  所谓課程的導入,是指在短時间內采用適當的方式,為進入正常的教學作一個有效地鋪墊,以便學生進入更好的學习狀態。
  課程教学的導入有三個主要的目的。一是轉換學習情境。現在高中課程設置以電腦隨機排課居多。文化課一堂连一堂,堂堂課都“關鍵”,課間認真的學生甚至連上廁所的過程都是在跑,如果化學教師一進班便步入正題,學生正在座位上喘氣,很难適應老師們轉變的節奏。二是有利於調動學生們的積極性,提高學生學習化學的興趣。我們說興趣是最好的老师。學生興致提高了,註意力更加集中了,主動性也会相應加強。師生互動效果尤佳。三是有利於明晰课堂學習目的,把握課堂教學目標,实現化學知識的正遷移,逐步培養学生的科學素養。
  二、教學導入的策略及案例分析
  設計化学課堂教學導入應該根據不同的內容和要求采取多方位,多角度的不同策略。下面談談幾種導入策略分析及案例,僅供參考。
  (一)、對於概念的教学導入要註意東西方文化的差異。高中化學教材許多概念來自於西方文化語言描述系統。如“物質的量”概念。“物質的量”實際上是用集合体的形式描述微觀粒子的多少。在漢語系統裏,描述物質的多少時有著豐富的量詞“打、個、雙、捆”等,針對不同的物質使用不同的量詞在學生的語言系統中已根深蒂固。而西方文化在表述上則用單、復數已可。“物質的量”作為不同微粒的共同表征也在情理之中,而在漢文化中則易發生混淆。“物質的量”作為一個整體詞組難以融入學生已有詞語系統中,以至於不少學生理解為“分子的量”“原子的量”。看來用漢語系統的思維方式來理解源於西方語言系统“物質的量”是學生學習的最大障礙。相對而言,我們已經有的数目和量詞等概念,对於學生學習“物質的量”起負遷移的作用。教師在講解過程中往往对兩者進行對比,實際導入效果並不佳,“越說越糊塗”。再說,“物質的量”概念與學生生活經驗相去甚遠,同時又缺乏實验基礎,不利於直觀教學的導入,素材面較窄。甚至學生在以后的化學計算中容易回到用質量为中心物理量的老路上去。主動运用“物質的量”為中心計算能力不足,因此對“物質的量”學習導入還應有一個需要应用的情境過程。
  課時:物質的量與摩尔質量
  師生探究導入1:以日常生活中的事例,如粒為單位存在的米与以袋裝為單位的商品關系,探究微小物體往往以集合體的形式呈現,解決從微觀到宏觀的表征方法,直接引入集合體概念。
  師生探究導入2:1滴水中有多少水分子?全世界60億人同時數,要數多少年?引領學生體驗任何宏觀物質都是由數量巨大的微觀粒子组成的,幫助學生建立微觀意識,產生如何表述巨大數量微粒的學习疑問,為引入“物質的量”概念做好鋪墊。
  師生探究導入3:化學方程式的意義;方程式中計量數與參加反應的微粒數,參加反應的“物質的量”關系,以便建立概念學習的情境需要。
  (二)、對於化學反應原理基本理論教學導入可建立思維中間站的方式。
  奧蘇伯爾提出的“先行組織者”概念就是一個很好的教学導入法。“組織者”可以是一段材料、一個模型、一个定律、一個實驗等等,主要是於學習材料出現之前呈現,以學习者通俗易懂的或已經接受的面貌出現。顯然,它是新舊知識的桥梁,是一種思維中间站,這樣可讓學生縮短思維跨度,分解學習難點,形成正確的知識遷移。
  課時:氧化還原反應
  以江西衛視“傳奇”欄目“誰是纵火真兇”事件作為導入材料,讓學生的思路跟隨“破案”的過程,建立思維中間站,引导學生從現實生活到课堂“氧——還反應”原理的學習。
  課時:共價鍵的形成
  列举現象:有一塊菜地,在甲家房后,但在乙家房前,甲說此地屬於甲,乙說應屬於乙,彼此爭论,沒有結果。後來协商。兩家達成共識,讓甲在此地種青菜,乙在青菜空行種芝麻,這樣這塊菜地既屬於甲又屬於乙,即共同擁有。
  課時:化學反應速度影响因素——有效碰撞
  列舉NBA篮球賽這樣一個學生熟悉的例子,我问了兩個問題:比賽中哪一區域隊員最集中?姚明受傷的主要區域在哪裏? 免費論文下载中心 http://www.hi138.com  類似還可以用水池進出紅黑水來說明化學平衡的建立及其部分特征;用乘電梯再往上走的例子來導入電離平衡移動原理教學等。采用學生熟知的情境,建立一個思維中間站,不僅活躍課堂氣氛,縮短了師生認識的差距,便於學生進行知識的同化和順應。
  (三)、元素化合物內容教學導入應注重人文化,生活化以及科學素養的培養。
  在化學教學中,從卷帙纷繁,浩如煙海的中國古文化中,采擷一些與化學相關的詩文佳句,史實典故,用於課堂,使其知識性和人文性“交相輝印”,可激勵學生在充滿神奇與奥秘的化學知識寶庫里不斷追尋,使學生在逸趣橫生的學習過程中,激發他們对科學的熱愛和探索,既有利於丰富和提高學生素質,又有利於他們健康良好的發展。
  課時:乙醇的性質及制備
  講述我国悠久的釀酒歷史,列举相關詩句“明月幾時有,把酒问青天”、“舉杯邀明月,对影成三人”。
  課時:乙醇与乙酸酯化應
  引用詩詞“沖天香阵透長安。滿城盡帶黄金甲”、“疏影橫斜水清淺,暗香浮動月黃昏”;列舉生活實例,如:煎魚時為何又放酒,又放醋?
  課時:PH值和酸堿指示劑
  引用詩句“等閑識得東風面,萬紫千红總是春”、“停車坐愛楓林晚,霜葉紅於二月花”,鮮花色彩的斑斕,是因為花瓣細胞液中多種有機色素,在酸堿度的不同時顏色就千变萬化。
  这些詩句的引用,會給學生帶來生動形象的美的感受,進而進入化學層面來進行学習和探究,帶入樂觀向上,勤奋好學的意境,從而感受到積極健康的美學趣味,热愛生命,涵養性情。
  2008年我國成功舉辦奧運會,開幕式上的“腳印”焰火,氣勢恢宏,五彩繽紛,讓人目不暇接,而2010年廣州亞運會水上焰火令人稱絕,這些都是“焰色反應”課時很好的导入課件。同年,“神七升空”,舉國歡騰,太空中宇航員的呼吸,返回艙的歸來,又是《金屬及其化合物》課時极好的導入素材。
  2010年底省教育廳專家組蒞臨我校指导工作,聽了我執教的《鐵及其化合物》一節課。課上我把購买的速力菲補血藥,含鐵醬油作為導入材料展示,獲得了專家們一致的肯定,認為教學方式貼近学生的生活,貼近新教材,符合新課程的改革理念,一節課有了好的開端,那麽接下來也就順理成章,水到渠成了。
  “教無定法”,在新課程背景下,課堂教学的導入策略方式必然丰富多樣,但無論何種方式或策略,其貫徹實施新課程教改理念的目標是一致的。那么,就用我們的激情,把握時间,去拉開新課程課堂教學的序幕吧!
  
  
  

參考文獻


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