關於歷史課堂的提問藝術

論文類別:教育學論文 > 學科教育論文
論文作者: 郭林
上傳時間:2012/6/4 8:59:00

論文網:     當代著名的教育家葉聖陶認為,教師不僅要教,而且要導。如何“導”呢?他認為:“一要提問,二要指點。宜揣摩何處為學生所不易領會,即於其處提問題,令學生思之,思之不得,即为講明之。”可見,富有藝術性的提問,能啟迪學生思維、發展學生智力和培養學生能力。
  青少年學生他們不僅喜歡探求事物的根源、喜歡懷疑和爭論;而且他們富于想象,以致常提出一些新的設想、新的見解;或者樂於去嘗試一些新的方法。因此,在教學過程中,應置學生於主體地位,教師處於不斷點撥、引導的主導地位。在授課中不時出現发人深思的問號,能夠打開扇扇闭鎖著的心扉,將使教学之間、師生之間的雙邊活動处於一種和諧的信息交流之中,這正是教學活動中所必需的最佳心理基礎。
  在教學中如何進行藝術性的提問呢?這就要求教師按教學要求,根據教學內容的特點,針對不同層次的教學对象,設計不同思路的問題,使各類學生通過積極的思維或經教師的點撥引導,能獲得成功的喜悦。
  求异設問,變中求新。同一問題,可從不同側面提出,提出的角度不同,效果往往就不一樣。例如:講授“美國內戰”一節时,可提問:“美國內戰爆發的原因是什麽?美國內戰有什麽歷史意義?”這類問題,容易使學生感到厭煩,難以调動學生思維的積極性。但是,若一反常規地發問:“為什麽說美國內戰的爆发是南北兩種經濟制度矛盾發展的必然結果?為什麽說內戰扫清了美國資本主義發展的又一障礙?”這個問題,學生感到似懂、新鮮有趣,思維的波瀾也就因之激起。這樣,既使學生認識到了矛盾對立雙方的鬥爭,提高了辯證思維能力;又起到了增強學生分析、歸納問題的作用。
    淺處深問,静中得疑。教材中有些內容,學生似乎一看就懂,處於無疑的境地。若我們從淺處深問,在無疑处激疑,則可收到良好的效果。例如講授“南京國民政府的建立”一節時,學生對“國民政府的北伐”這一內容似乎極易就掌握:既知道北伐的目的、對象;又清楚北伐的經过、結果。從現象上看,仿佛“無疑。”若及時設問:“南京政府的北伐在形式上是北伐戰爭的繼續,但性質則完全不同,這如何理解?”“既然张作霖是日本帝國主义的侵華工具,為什麽日軍還要制造皇姑屯事件?”“皇姑屯事件和濟南慘案的發生,說明了什麽问題?”學生雖一時答不上來,但可促其思維。筆者趁勢對其引導,從而使他們排除了疑點,深化了知識。
    層層設問,步步深入。教學中有不少難點,需分步驟才能解答清楚。这時提問應由淺入深、環環相扣、逐步引導,以期收到各個擊破的效果。例如:圍繞解放战爭時期“民主運動高漲”這一史實,筆者提出了一連串問題:①“造成國統區民主運動高漲包括哪些重大事件?其高潮是什麽?”②“造成国統區民主運動高漲的根本原因是什麽?”③“你對‘高漲’两字的含義是怎樣理解的?能用其他詞,諸如‘爆發’、‘形成’等來代替它嗎?”④“為什么說國統區的民主運動,成为反對蔣介石統治的第二條战線?”這樣,經四步設問,加上教者的進一步點撥、引導,学生的思維步步深入,他們很快就得出有關結論,因而這教學難點也就迎刃而解了。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com     迂回設問,退中求进。有些歷史問題較復杂,讓學生正面回答,效果不佳。若采用迂回設問的辦法,則可達到退中求進的目的。如:講述完“西安事变”後,若設計這樣的提问:“中國共產黨倡導的抗日民族統一戰線是怎樣初步建立的?”,則學生回答的效果定不理想,若對提問方式稍作下变通,設計若幹個小問題:①“‘九·一八’事變後,中國社會的主要矛盾發生了怎樣的變化?”②“中共發表《八一宣言》是在哪一年?其主要內容是什麽?”③“1935年黨的瓦窯堡保會議制定了什麽方針?”④“一二·九運動爆发標誌著什麽?”⑤“西安事变的和平解決,有何重大歷史意義?”通過設問,經學生歸納、分析、綜合,其思維順利地越過障碍,掌握了“抗日民族統一戰线的初步建立”所包含的知識要素。
    創设矛盾,激起波瀾。针對某些特殊的歷史問題,可通過提問的方式來引起學生認識上的矛盾。因此,若能在提問中直接引起對立意見,則其激疑效果是不言而喻的。如:講完“大河流域的亞非古國”後,可设計問題讓學生討論。“假如亞非文明古國不處在大河流域這個有利的位置,那麽,這些地區能不能成為文明古國?”這一問題,引起了學生不同的看法。有的學生說:“如果這些地區不處在大河流域,就缺少了便利的灌溉條件,農業生產就得不到良好的發展,也就不可能成為文明古國。”而有的同學認為:“優越的地理環境固然很重要,但是,如果沒有古代埃及等國劳動人民的辛苦勞動,没有當時統治階級的勵精圖治,那麽,即使地理環境再優越,上述地區也成不了文明古國。”也有少數學生持這樣的觀點:“只有生產力發展了,才能對自然條件更好地利用。大河流域——優越的地理環境,也要靠人來改造的。否則就根本談不上優越,說不定還會給人類帶來一定的災難。”通過设問,激起了學生的積極討论,在爭論中形成統一,在矛盾中獲得了真理——地理環境雖是社會发展不可缺少的必要條件,但它不能成為社會發展的决定因素。
    善教者,必善問。講究課堂提問藝術是每個優秀历史教師的必備技能。在操作上註意方法的多樣性,在實踐中,可運用小組討論、質疑答疑等方式,引導學生相互學習,共同提高。同時,註意教法與学法的協調,變教學過程為學生自主學習的過程。为適應現代化教育的需要,全面提高学生素質,因此,我們一定要緊紧把握提問這把“金鑰匙”。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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