關於朗讀訓練中存在的問題與對策

論文類別:教育學論文 > 學科教育論文
論文作者: 李坤英
上傳時間:2012/6/5 13:30:00

    朗讀歷來是小學语文教學中最常用的方法,然而,教學實踐中的朗讀卻存在着很多問題,其問題主要表現在以下幾個方面。
    一、朗讀的时間不夠充分
    充斥於語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時间,一節課40分鐘,學生朗讀的時間卻不到5分鐘,朗讀練習往往是來去匆匆,如雁掠過,且又“雁過無痕”。如預習性的朗读,要求學生讀通課文,讀準生字新詞,但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完,教師就拍手示意學生停下,馬上轉入下一程序,朗讀成了教學中的一個形式。
  二、朗讀的目的性不夠明確
  甲生讀了乙生讀,男同學讀了女同學读,看似熱熱鬧鬧,其實读前沒有要求,讀中没有指導,讀後也沒有及時評價反馈,學生只是被教師驅趕著为讀而讀,沒有用心、用情去讀,而是有口無心地“念經”。這樣的朗讀不僅事倍功半,而且容易導致學生做事心不在焉,缺乏目的性。
    三、朗讀的面窄
    不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的感情朗讀,教師往往盯住幾個尖子生,而大部分學生都是規規矩矩坐著當听眾。這種多數學生得不到朗讀練習的現狀,怎麽能提高朗讀教學的质量呢?
  四、朗讀指導機械、單調
  朗讀教學指導方法單調、機械、生硬,常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”,或“把某一段落的語气讀出來”。諸如此類隔靴搔癢的引導,導致朗讀不能融“導”、“練”于一爐,不能揉理解、感悟於一體。
上课時教師只告訴學生把某一個字(詞)讀得重(或輕)些,把某幾個句子讀得快些(慢些),而忽略了朗讀表情達意的要義。所以,許多學生一遇到感情比較強烈的句子,就認為該讀重音,而不知道有時重音輕讀,表达的效果更強烈。
  那么,要想提高朗讀教學的有效性,教師必須合理安排,讲究對策。
  首先,保證讀書時間。教師可根據年級、学情、教材特點安排每節課的朗讀時間,並自我監控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文,要求用普通話,声音響亮,吐字清楚,读準字音,不讀破句。特别是自學性朗讀,要讓全班學生都讀完、讀好,切不可只做個讀的樣子,匆匆過場,草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀,要留夠時間讓學生試讀、練讀,讀出感覺,讀出味道,讀出情趣;要留讀後評議的時間。通過评議,強化朗讀的激勵、診斷和調节功能。
  其次,擴大朗讀訓練面。朗读訓練,必須想方設法調動全體学生,讓他們全身心地投入其中。特別是低段學生,年齡小,有意註意持續時間短,單調的閱读方法只會使學生讀得口幹舌燥,昏昏欲睡。因此,教師要創設適当的情境,營造良好氣氛,讓學生願讀、樂讀、爭著讀。每个班的學生都不是整齊划一的,其水平、能力都有明顯的差異。因此,在朗讀教學中也應體現出層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀,對不同要求的朗讀練習也应量“材”選用,對朗讀的評價也要因人而評,讓學生多一些成功的喜悅。
  再次,精選練點,錘錘有聲。葉聖陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”。然而,真正能读出感情來並不容易,需要教師在朗讀技巧上作必要的適當的指導。如停頓、輕重、缓急、語氣等。但這些指導不可能課課皆有,次次具备。因此,教師要精心選擇朗讀訓练點,使每次訓練有個側重点,錘錘敲打,錘錘有聲。
  最后,形式多樣,合理運用。朗讀的形式紛繁多樣,但各種形式的朗讀有各自的功能和適用範圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時,宜用範讀來指導;當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時,宜用引讀;當遇到對話較多、情趣較濃的課文時,宜采取分角色朗讀;當需要渲染氣氛、推波助瀾時,宜用齊讀……但需要註意的是:範讀只是引路而已,只能起示範啟發作用,而不是讓學生機械地模仿。教師必須引導學生入境入情,因情而自得,按“得”去朗讀。一節課中範讀不能太多,要盡可能多地留些時间讓學生自己練讀。另外,教師要慎用齊讀法。齊讀雖有造聲势、烘氣氛之妙用,但也是“濫竽充數”和產生唱讀的溫床。 轉贴於 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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