關於初中古典詩歌教學應把學生朗讀作為載體

論文類別:教育學論文 > 學科教育論文
論文作者: 王力
上傳時間:2012/7/8 16:58:00

    常言道:書讀百遍,其義自現。我以為這句話用在語文教學中是一句永遠也顛撲不破的真理。在新編初中語文教材中,无論是哪個版本的教材,古典詩歌所占的比重正在逐年加大。古典詩歌雖然是中國的文化瑰宝,是中國豐富的文化遺產,是中國文化的瑰寶,閃耀著情感、智慧的光輝。但现實教學中,許多學生對古典诗歌不很感興趣,很大程度上,是由於教師在教學過程中沒有把朗讀作為教學的載體,以致使一篇篇充滿靈性的古典詩歌在學生面前變得索然寡味。事實上,恰當地采取行之有效的朗讀指導的辦法,可使課堂變得趣味橫生。
    古人有"七分詩三分讀"的說法,在推行朗读教學時,教師一定要讓學生明白,讀詩的前提是要讀懂詩歌。除了一般意義的朗讀外,還包括看、想、大腦呈現詩人所描繪的畫面同步進行。只有這樣,才能引起学生出心靈的共鳴、情感的熏陶、精神的洗禮,使詩歌教學取得圓滿成功。
    朗讀的形式和所要完成的任務要相映成趣中循序漸進:
    一、以反復誦讀來求索詩作主题。
    理解一首詩,首先要從主題開始。聲情並茂的範讀是基礎,學生自我反復誦读是手段。只有在反复朗讀中才能讓學生通過教師的示範後,以聲音來還原作者在詩作中所要表達的思想、情感;學生也只有在朗讀中才能體味詩的語言、意境,在逐步加深對詩意的理解的過程中,被诗中的情感所感染並与之產生共鳴。
    初讀古詩时,教師示範下學生的尝試的目的就是要讓學生充分體會詩作的節奏和音律,直至能自如地做到抑揚顿挫,讀出詩歌的情感基调。如李白的《靜夜思》、蘇轼的《明月幾時有》,朗讀時語速要平緩、語調要略微低沈,要讀出思鄉的情感;曹操的《觀滄海》、《早發白帝城》,要讀出其豪邁喜悅的感情基調;杜甫的《絕句》(兩個黄鸝鳴翠柳),要以喜悅的自由的語氣指導;陸遊的《茅屋為秋風所破歌》要讀出出詩人的悲痛與傷感之情。這樣,學生就會在主題基調下通過反復的朗讀,逐步向融入詩歌,为進一步的欣賞打下坚實的基礎。
    二、以對關鍵詞句的反復品味來體味诗歌的創意美
    在讓学生充分體味詩歌創意美方面,我們既不能通過"字字解釋、句句翻譯"方法實現目標,又不可能让學生在放羊式的隨意理解中達到目的。此時,牢牢抓住對詩歌重點詞句的反復品讀就是一條行之有效的可取之路。如在進行《沁園春雪》教學時,教師要扣住上闋中的"千裏"、"萬裏"、"欲與"、"晴日"、"分外"幾個詞,讓學生在反復抑揚頓挫的吟诵中,讀出一代偉人的豪爽之氣、磅礴之氣、恢弘誌氣;下阕中,要牢牢抓住"惜"、"只识"、"數"、"還"几個詞,在低沈、激昂交织的語調變化,通過循环往復地吟誦,還原出偉人那種在深邃的思考中所產生出的激越澎湃之情,把毛泽東那種指點江山、激揚文字的开天辟地之氣表達出來。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com     三、以對音感強的句子的反復誦讀、品味來感受詩歌的聲音美
    古典詩歌中,很多語句飽含著一種言猶未盡、溢於言辭之外的音樂之美。作为教師,就應該讓學生去調動自己的思維、情感,通過自己的聲音充分感受、揣摩、體味這種美,產生如聞其聲的感受。使學生通過這種有節奏的、聲情並茂的朗讀,親身去經历這種審美體驗,從而达到陶冶情操的目的。如:日暮/ 蒼 山/ 遠, 天 寒/ 白屋 /貧。柴 門/聞 /犬 吠, 風 雪/ 夜/ 歸 人。當學生讀出韻味的時候,真像是一首動聽的歌。感受到了音樂美,仿佛自己置身於日暮蒼山腳下一樣,有身臨其境之感。再如:"吏呼一何怒,婦啼一何苦",當學生讀出个中滋味的時候,就會對唐朝末年那種兵荒年月產生出一種深惡痛絕之情;對"興,百姓苦;亡,百姓苦"的歷史規律生發出更為深刻的感受。
    四、以对意感強的句子的反复誦讀、品味來感受詩歌的意境美
    意象是詩歌的重要特征之一,掌握了意象,鑒賞诗歌也就成功了一半。因此,教師就要讓學生通過聲情並茂的朗讀切实地進行詩歌鑒賞。
    1、要讓讀把詩人借大自然的景物所托的情思具體化。如古詩名句"明月松間照,清泉石上流"、"秋風吹不盡,落葉滿長安"、"春色滿園關不住,一枝紅杏出墻來"中的自然意象。很多詩中所詠嘆的事、所刻畫的人、所描绘的景、所鋪陳的生活和史實,都是用來寄托情思的,教師就要讓學生通過對應的句子把種種情境、情思得體的讀出來。一遍達不到效果就再來一遍,一個人用聲音領會不出來就多人反復探究,如"途中早行之客"、"溪邊晚釣之翁"。直至將類似的抽象情思具象化,使學生深深地沈醉其中。
    2、要用聲音來表達對意象的理解。如王维的《使至塞上》中的"大漠孤煙直,長河落日圓"兩句,其意象分別是大漠,孤煙,长河,落日,相對應的特點是大,直,長,圓。"大漠"寫出了邊疆沙漠浩瀚無邊的氣勢。教師要引導學生用聲音把景物的單調、勁拔、堅毅、給人以感傷的心理感受表達出來,傳達出給人以親切溫暖而又蒼茫的感覺,使人在感受塞外奇麗壯闊的自然风光中融合詩人的孤寂情緒。使主觀的思想感情與客觀物象行雲流水般的相互融合,用聲音創造出"意與境諧"的诗的藝術境界。如讀李白的《送孟浩然之廣陵》,就要把一系列單個的意象--黃鶴樓、煙花、孤帆、長江等意象連貫起來,動情地讀成一幅生動的畫面,讀出孤帆消失、江水悠悠和久佇江邊若有所失的詩人形象、对友人依依不舍的眷戀。
    3,結合作者的心境讀出詩歌的意象。如宋代蘇軾的《蔔算子·黃州定慧院寓居作》:"缺月掛疏桐,漏斷人初静。誰見幽人獨往來?縹缈孤鴻影。/驚起卻回頭,有恨无人省。揀盡寒枝不肯棲,寂寞沙洲冷。"聯系當時作者剛從"烏臺詩案"中解脱出來,被貶到黃州的經歷,我們可以知道"幽人"是在寫自己,"孤鴻"也是作者自己,人而似鴻,鴻而似人,教師要啟發學生用聲音的抑揚頓挫把詩人托鴻以表達孤高自賞也不愿與世俗同流的生活态度,驚恐不安、心懷幽恨、寧願歸宿於荒冷、寂寞的沙洲的內心苦楚用聲音傳達出來。
    欣賞古典詩歌時,如果教師能對學生的引導感悟通過學生的深情朗讀、體會、情思的延伸體現出來,是一件教学的幸事、學生學習的幸事,他不但會使課堂實現事半功倍的效果,其對學生體驗誦讀美、感悟意境美、在學習中逐漸的聰慧起來、學以致用將起到深遠的影響。 轉貼于 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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