中學化學研究教學策略

論文類別:教育學論文 > 學科教育論文
論文標簽:化學教育論文 化學教學研究論文 化學教學策略論文 中學化學教育論文
論文作者: 嚴愛兵
上傳時間:2012/7/11 11:06:00

摘 要:探究學習要求學生積極參與各門課程的教學活動中,這種參與不是表面的熱鬧與花樣的繁多,而是一種有效的專業參與,這對教师和學生都是一種挑戰。毫无疑問,要深化課程改革,把探究學習落到實處,既需要深化理論研究,又需要長期而艱苦的實證研究,筆者將繼續沿著這個方向進行探索。
關鍵詞:中學化學 探究學習 教學策略
    基礎教育课程改革將使我國的教育發生一次歷史性的變化,而學生學习方式的轉變是本次課程改革的顯著特征。學生不再是鸚鵡學舌的模仿者,學生不再僅僅是接受知識,而變成了能夠獨立解决問題的創造者,變得更加的聪明,這一切,都要求學生改變接受式的學习方式,進而強調發現式學習、探究式學習、研究式學習。那如何才能使學生主動地參與探究呢?本人在經過一年的課改實验後,有如下的幾點體會。
    一、創設问題情境,讓學生主動參與
    所謂創設問題情境,就是教師在教學內容和學生求知心理之間創設一種“協調”,把學生引入與所提問题有關的情境中,觸發學生產生弄清未知事物的迫切愿望,誘發出探求性的思維活动,讓學生對新知識產生浓厚的興趣,啟動學生思維的閘門,並培養學生對知識的探究能力和習慣。例如:在對物質燃燒條件進行探究的過程中,學生通過對幾個實驗(棉花分别沾水、酒精進行燃烧;給燃燒著的蠟燭罩上燒杯;木炭、煤球的分別點燃)的探究已总結出了燃燒的幾個條件。這時,教师提出以下幾個問題。
    1.同學們,根據你們已學過的知識,水火能相容嗎?(學生回答:能相容。)
    2.根據燃燒的條件,往熱水中的白磷通入氧氣,白磷可以在水中燃燒起來吗?(全班只有兩個學生回答:可以。)
    帶著這個問題,學生興致勃勃地觀看教師的演示實驗,不一會兒,教室裏發出一片驚奇的叫聲:“哇,真的燃燒了!”教師從而引出:“化學真奇妙,能使水火相容!”在一堂課中,不僅在課的開始要創設問题情境,激發學生參與动機,而且還應在整堂課的教學過程中想方設法不斷進行問題情境的創設,使學生處在問題情境中,從而始終保持認真、主動的態度和情緒,提高學生的学習情感。
    二、聯系生活實際,讓學生樂于參與
    化學學科本身就是與日常生活聯系較密切的學科,若在探究學習過程中,能經常聯系生活實際,必將大大增強學生的參與意识。例如:當做“燃燒條件”的探究實驗時,一方面用“棉花、蠟燭、木炭”等幾種日常生活中常見物质的燃燒代替大家較不熟悉的“白磷”的燃燒,可以使學生主動參與探究的意識大大增強。另一方面,本來學生對“棉花、蠟燭、木炭”等平時已很熟悉的物質的燃燒不感興趣,但當教師告訴他們這裏蘊涵着重要科學知識時,學生帶著这個問題進行探究的意识也會大大增強。
    三、創造參與氛圍,提供參與的途徑
    要讓那些習慣於接受式學習的學生向主動參與學習的方式轉變,教師要在課堂上善於營造參與氣氛,提供參與途徑。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com     課堂集體討論或辯論,是啟發學生積極思維、開發學生智力、培養創造能力的好方法。這樣,可把善於與不善于主動探究的學生進行分組,把辯論賽搬到课堂中來,並根據回答進行個人量化,這樣,將經過一段時間的學习測驗與個人量化評比結果進行對照,會發現不主動探究學習會直接導致學習成績變差,從而讓學生明白主动參與探究學習的重要性。
    四、了解學生個體差異,讓差生也能參與
    加德納的“多元智能理論”告诉了我們一個很簡單的事實:人與人之間的差別不是智商高低、聪明與否的差別,而是智能類型、智能強項是什麽的差別。例如:在我今年任教的一個班級中,有幾個頭腦靈活但基礎較差的“差生”,當教師問他們為何不想學時,他們的回答是:“不是不想學,而是不知怎麽學。”在第二天課堂上有個討論題:“如何配制100g 16%的食鹽水?”我就先問這幾個“差生”:“你們在家配過鹽水嗎?”他們回答:“不就是把鹽放入水中,攪攪就行了,還不簡單?”我繼续問:“那如果要使配得的食鹽水剛好100g,且規定了鹹度,你怎麽辦?”這下,他們就猶豫起來了,這时我慢慢引導他們……终於,我讓他們明白了。從那以后的每一堂課,我總會設置一些問題来讓他們解答,引導他們參與到課堂討論中來。後來,這幾个“差生”逐漸在化学學習上取得了不小的進步。
    總之,在整個課堂教學中,教師要積極而又審時度勢地把學生引向“最近發展區”,從而使學生的思維始終處于積極活躍的狀態,引導學生在主動參與探究知識的過程中,既長知識,又長智慧。不要只重視对“經”的傳授,而忽視了“人”的發展。新課程強調以學生發展為本,不僅關注知識與技能的掌握情况,與此同時,對學生如何掌握和獲得知識的過程和方法也予以關註。以前更多關註的是學習的結果,而忽略了學生是通過什麽樣的學習方式和策略來學習的。因此關註學生發展,必須要關註学生的學習過程和方法,關註學生是用什麽樣的方法獲得知識的,是死记硬背會的,還是大量做題練會的,還是通過自主探究、發現,在解決問題中學會的。無論是用哪種方法學會的,從試卷上看到的結果都是不一樣的,但是由於獲得知識的過程和方法不一樣,獲得的情感體驗也不一樣,這對學生終身發展的影響也是不一樣的。以學生發展為本的教学,學生是否積極參與是第一位的,所關註的是學生會不會提出問題,是不是積極思考,是不是在學習活動中獲得了積極的情感體驗。 免費論文下载中心 http://www.hi138.com
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