關於學習毛澤東的一種有效閱讀方法

論文類別:教育學論文 > 學科教育論文
論文標簽:論毛澤東論文 毛概論文
論文作者: 柳莉 馮兆海
上傳時間:2012/7/20 11:24:00

    一般認為:閱读是以理解為核心的認知活動,即讀者通過感知書面語言,從而領會和把握文章內容實質及表達形式的過程。它是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美体驗、提高鑒賞能力、使人精神得到成長的重要途徑,在整個語文教學中舉足輕重。對此,广大教育工作者一直在實踐、探索與研究,可謂不遺余力。
    我們知道,只有能夠實現學生、教師、文本之間“三者的對話”,才是真正的閱讀教學;只有把理解課文語言、思想內容和表達形式等有機地結合起来,才稱得上是真正意義上的閱讀。那麽,怎樣实現有效閱讀呢?毛澤東的一種阅讀方法,應該能給我們以有益的啟示。
    毛澤東的擠時間讀书、作摘錄、勤動筆,都廣为人知;而他的標劃、批註、反復讀的方法,更是為世人稱道。他對好書喜歡一遍一遍地读,並喜歡在書頁間標記、圈畫、批注……並有紅、藍、黑等各色筆跡,從字詞句到段篇都多有標註。20歲在省立師範讀《韓昌黎詩文全集》20本,除個別篇章外,標註密密麻麻;讀德國理學家泡爾生的《倫理學原理》,書頁間竟寫了12000字的批註,而橫線、竖線、斜線、波浪線、三角、方框、圈、點、問號等比比皆是。有的直線下有浪線,圈外有圈……而批註——在書页上下、兩端、邊白以及行間皆是。他一生僅讀過并圈畫過的詩詞曲賦,總计1590首(篇)以上;一般性翻閱至少也有2000首(篇)。而如《紅樓夢》至少讀過10種版本,300多万字的《資治通鑒》,他讀過17遍,都有點評批註之類。這其實略近似於做书中筆記了。江澤民1997年去美國哈佛大學演講,还曾提到向該校贈送了《毛澤東评點二十四史》,講過毛澤東一生對“二十四史”做過许多評點和批註,認为留下了豐富的思想遺产。而他的品評臧否,如鑒取興亡之道、為人得失等,尤有獨到見解,反映了他高屋建瓴的審視与深刻的思考。由此可見偉人讀書之专,做到了熟讀而精思、學思結合,這也是他高瞻遠矚、見識超凡的原因之一吧。
    我(馮兆海)讀書也喜歡用這種方法,尤其是學習古詩文,確實受益匪淺。我現在能夠發表一些文章,也是得益于這種文化的滋養,得益于長期以來的運用和保持這种閱讀習慣。我的教科書中不僅也有圈畫批註之類,還把教學預設——教案呈現在教科书中,可謂“一本在手,拿起就走;翻看便捷,忘了瞅瞅”。在閱讀教學中,我們還嘗試著引導学生學習運用此類記書中筆記的方法,同樣收到了良好的效果——學生的閱讀能力有了顯著提高。我們一般按如下步驟进行:
    一、初讀感知,順便標劃
    初讀課文時,一般在整體感知大意的同時,我們要求學生順便在生字詞下點點,在難理解的句下劃虛線或在文旁畫問號等,使用鉛筆以便於重描或塗改。交流時,倘說出文章主要內容等,有必要記的,則換筆,记在相應的邊白處。
    二、再讀疏通,重點圈畫
    再讀自學生字詞或教師引領隨文識字時,要求掌握的(含要重點把握的)生字,在其下畫圈;詞與詞組,則一筆畫出状如小船的近似的線段。已用鉛筆標畫的,加重描畫即可。這樣,有助於在語境中領會字詞,也便於復讀時留意溫習。 免費论文下載中心 http://www.hi138.com     三、導讀理解,扼要標记
    理解課文時,梳理文序,段意要寫在空白與行間;對於要重點找出的字詞句等,如畫出描寫人物外貌、动作、神情、語言、心理的字詞或句,畫出某種修辭或含義深刻的句子等,則或用著重號,或用小三角號、方塊、直線、波浪線、直线加波浪線等;而需要加註释解讀的、或隨文說體會之類,则也扼要記在空白乃至行間處。如:長春版四年級下冊(下同)《看不見的愛》,體會描寫母親神情、動作詞語的含義。標畫后,只要在空處寫上“母親:神情、動作之體會?耐心、寬容、信任、慈愛”即可。而這——恰恰是人們不以為然卻又是非常必要的,自然是為重溫之用。每每復讀,參看回味,理解會意,閱讀能力便潛滋暗长,真正可以找回情感、價值等實質性的東西。否則,學過而無形影,翻看筆記本又不便或懶於动彈,怎麽能很好地把握知識點呢?
    四、總结回味,註解補記
    提煉出文章的主題思想,要回頭與主要內容整合,補寫在文題之上;谈收獲、啟迪、感悟之類,以及要課後完成的習题等,皆可用省略的個性化了的語言或短語記在相應的空处。到此,所謂的語文筆记,就較完備了——幾乎都記在書裏了。
    五、日後溫習,過濾標註
    然而,不是圈畫標註完就萬事大吉。每天的晨讀有時要看看;復习時,沒有把握的,如字詞,要過濾再次圈畫,可以圈套圈或整個圈起來乃至变色標記。而如自己記的解讀體会之類,重點處或不能把握的個別處,也可再圈劃。如:《一千根弦》之含義,參考書上的答案較多,但只要畫出“是熱切希望、美好向往”就抓住了要點。如此,反復之,直至完全掌握。
    这樣,一般經過一年左右,學生在完成閱读問題時,無論口答還是筆試,就明显好於從前——也言之有物、有理、有情了。這也是經历、體會、積累直至養成习慣的結果。
    這種閱讀方法,一方面是对文本的特殊解讀,一方面也是師生與文本的有效對話,是心與心的交流碰撞,是筆記,是心得,而且是一一對號“入座”的切實到位的筆跡——翻看极為便捷的記錄。所以,它不論是對於平時的學習和研讀,還是對於閱讀教學,都是一種紮紮實實的——而且是颇具時效性的方法。 转貼於 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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