中學物理課堂中培養學生研究能力的一點思考

論文類別:教育學論文 > 學科教育論文
論文標簽:物理教育論文 中學物理教育論文 物理研究論文 物理課堂論文
論文作者: 王賢鋒
上傳時間:2012/7/22 11:29:00

摘 要:所謂探究性學習,就是從學科領域或現實生活中選择和確定研究主題。在教學中,要創設一種類似于科學研究的情境,通過學生自主、獨立地發現問題、實验、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探究活動,獲得知識、技能、情感與態度的發展。本文作者力圖從幾個方面來研究探討。
關鍵詞:物理課堂 學生 探究能力
    探究性學習是從知识獲得的途徑和方式的角度對學生學習進行的一種分类。所謂探究性學習,就是從學科領域或現實社會中選擇和確定主題,在教學中創設一種類似於科学研究的情境,通過學生自主獨立的發現問題、實驗、操作、調查收集與處理信息、表達與交流等探究活動,獲得知識、技能、情感與態度的發展。在中學物理教學中如何培養學生的探究能力?通過十幾年的教学實踐,我認為要從以下幾個方面來努力:
    一、創設問題情境,激發探究欲望
    在物理課堂教學中,教師一个十分重要的任務就是培养和激發學生的探究欲望,使其經常處於一種探究的沖動中。在課堂中,當學生弄清木塊浸入水中受到浮力的作用後,教師馬上向學生提出:“石塊投入水中,沈入水底,是否也受到浮力的作用呢?”這是司空見慣的問題,下沈的物體似乎沒有受到浮力的作用;但物體在水中又好像变輕了,似乎又受到了浮力。学生在教師創設的情境中,激起了強烈的探究欲望,於是才有了探究的過程。讓學生自己根據已有的物理知識和給定的實驗器材实地實驗,來證明進入水中的東西也受到浮力的作用,在這個過程中,培養了学生的探究情感。又如在生活中,對光的折射現象,學生是很少留意的,在“光的折射”這一教學之初,可以讓學生把筷子斜插入水中,引導學生观察筷子變折了這一現象,让學生感到驚奇:明明是直的筷子,在水裏怎麽變折了?從而激發學生探究的欲望。学生在這種探究欲望的驅使下,就會積極主動地去想、去做,這樣既发展了科學思維,又鍛煉了动手能力。
    二、選擇探究問題,體驗探究快樂
    並不是什么事情、什麽問題都需要探究的。對於高中學生來說,淺顯的問題學生沒有太大的興趣來探究;只有那些似懂非懂的问題,對於學生來說有一定思維空間的問題,才是值得探究的問題,才會引起學生的興趣。在講課中,浮力這一概念是在前面有關運動和力的基礎上學習的,学生一定有所認識,但比較肤淺,常常根據表面現象认為:只有浮在水面上的物體才受到力的作用,沈下去的物體就沒有受到浮力的作用。根據這一特點,在講課中,首先通過把木塊压入水中的實驗,讓學生在感覺上先對浮力有個認识;然後讓學生自己實驗探究,物體在水中沈入水底是否受到浮力的作用。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com 在教師的指導下,學生首先大膽地猜測,然後提出一個能激发學生思維探究空間的開放性的问題:“你能否根據已有的物理知識和給定的實驗器材,自己設计實驗來證明進入水中的物體是否也受到浮力的作用?”通過這一個開放性的問題,把學生帶入了一個主動學習、主動探究的情境中,使學生有一種主動投入實驗去學習的愿望。在“凸透鏡成像”的教學中,通過引導學生觀察放在圓形魚缸中的魚,發現水中的魚被“放大”了,然後再说明這時的魚缸相當於凸透鏡。再提出問題:“凸透鏡看物体總是放大的嗎?它还能成其他的像嗎?”在同學們積極猜想的基礎上提出問题:“凸透鏡成像有何規律?”“請同學們根據實验室提供的實驗儀器,以小組為單位,進行合作探究。”這樣,鼓勵學生帶著問題积極主動去合作、去探究、去動手實驗,以體驗合作探究的過程、體驗成功,在學習的過程中,真正體驗到探究的樂趣,品嘗到成功的喜悅。
    三、留有充分的時間和空間,保證自主探究的質量
    在課堂教學中,時間是重要的學習資源。一个教師以時間如何分配,能直接反映出教師的教學觀。探究問題的實踐性、參與性和開放性決定了探究性學習必須有充分的自主學習的空間。當學生真正獲得了学習的時間和空間,才能真正落實學生的主體地位,才有可能是真正的自主學習,學生探究學習的興趣才有可能提高。因此,在課堂上教師要少講、精講,學生能自己學會的不講,学生能通過合作學習學會的不講。教師的講應該是引導、啟發,指出思考的方向,並不是直接告訴答案。要给學生留下充分的獨立思考的時間,让學生自己學習、探索。沒有獨立思考就進行合作學習,就會流於形式,質量不高;有準備的討論交流,才是高質量的交流。
    四、多維互動交流,實現探究目標
    學生多層次的認知發展既需要獨立思考,更需要合作交流。建構主義把协作交流作為學習的基本要求之一。因為青少年從理论上存在著個體差異,這種差異就是一種寶貴的财富。如果我們的課堂一直是“一言堂”、“滿堂灌”,那还有什麽探究可言?因此,在學習過程中,要多個學生提供多維互動的交流空間。同時,課堂上各小組學生在探究過程中,組內同學可以互相交流,探討使用的設計方案、實驗過程;组與組之間可以交流和經驗心得體會,各組之間的交流不只是知識方面,同時還可以是方法的交流、思維的交流和情感價值觀的交流。學生通過多維互動的交流,無論在知識、能力還是團隊協作等方面,都會達到培養和提高。
    綜上所述,在課堂教學中,教師要註意培养和激發學生的探究欲望,鼓勵学生積極主動去探究去學习,動手實驗,體驗科學探究的過程,體驗成功。在學習的過程中,體验到成功的樂趣,品嘗到成功的喜悅,就能有效地激發起學生的學習興趣,激活學生的思維,為今後的發展打好基础。 免費論文下载中心 http://www.hi138.com
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