關於讓學生在自主探索中學習數學

論文類別:教育學論文 > 學科教育論文
論文標簽:數學教育論文 中學數學教育論文 數學學習論文
論文作者: 陳世梅
上傳時間:2012/7/31 9:09:00

    “有效的數學學習活動不能单純地依靠模仿與記憶,自主探索是學生學習數學的重要方式之一。”自主探索是學生學習數學的生命線,它是以學生為主體,充分發揮學生潛能,放手讓學生自己去探索、去发現、去解決問題。作為教師不僅要使學生學會書本上的知識,更重要的是教他們學會自主獲取新知。那麽,在小學數学教學中,如何讓學生在自主探索中學習數學呢?
    一、自主探索
    布鲁納說:“學習者不應是信息的被動接受者,而應该是知識獲取過程的主动參與者。”任何知識的獲取只有通過學生自己的主動參與、自主探索,才能轉化為學生自己的知識,才能培養學生的創新精神。因而要使全體學生都能主動地得到发展,就必須使全體學生都能參與到探究新知的過程,為他們創造一個獨立思考的空間。如在講“小數性質”這一課時,首先通過復習舊知“1分米=0.l米,10厘米=0.10米,100毫米=0.100米”,並結合分米、厘米、毫米之間的換算關系,啟發學生通過觀察,發現知識間的內在聯系,得出結论:0.l米=0.10米=0.100米。同時,在寫法上加以比較,從而揭示規律:小數的末尾添上0,小數的大小不變。通過舊知引出新知,抓住知識的發生發展過程,運用小組討論、口述過程、直觀演示等教學手段,歸納總結出“小數的末尾去掉0,小數的大小不變”這一規律。讓學生結合上述所学,完整地總結出小數的性質,這樣突出了重點,分化了難點,達到了讓学生主動探尋知識規律的目的。 把學生推到探究新知的“第一線”,讓他们自己動手、動口、動腦,主动思考問題,並在探究新知的過程中實現由感性認識到理性認识的轉化,既完成了教学任務,又發展了學生的能力,我們教師又何樂而不為呢!
    二、創設情境
    《課程标準》中指出:“數学教學是數學活動的教學,教師要緊密聯系學生的生活环境,從學生的經驗和已有的知識出發,創設生動的數學情境……”心理學研究表明:当學習內容和學生熟悉的生活情境越贴近,學生自覺接納知识的程度就越高。因而在教学中,要立足學生的實際生活經驗,註意教學內容的現实性與應用性有機結合,拉近教材與生活的距離,變抽象為具體,变無味為生動,變畏懼为親切,讓學生體驗到數學与生活同在,生活真有趣,数學真有趣。如:教學《長方形的面积》時,課前,我帶領學生用1平方米的面積單位去測量操場的面積,一開始,學生興趣高漲,個個躍躍欲試,然而沒過多久,學生個個皺着眉頭來找我,說:“老師,這樣用面積單位去測量太麻煩了,要是我們測的面積更大,那可怎麽辦?有沒有更簡便的方法呢?”這樣,讓學生從再現的生活情境中感到有必要尋求一種更為簡便的方法,從而激起學生想要進一步學習的積极的學習心向,教學中就能充分调動學生學習的積極性、主動性,增強學生探求新知的欲望。學生對數學不再感到枯燥乏味,增強了教學實效。 转貼於 免费論文下載中心 http://www.hi138.com    三、合作學習
    建構主義理論認為:學習是一种主動建構的過程,是学習者與外界的信息发生互動的過程。在互動的過程中,必然要進行信息的傳递,因而在課堂教學中,要促進师生、生生、學生與教材、學具等全方位、多層次、立體化的交流,有效激活學生的自我意識,引导學生尊重別人、欣賞別人,增強合作觀念,共同完成學习任務。
例如,教學“梯形的認識”時,學生知道了梯形的概念,正當老師准備下一個教學環節時,胖乎乎的小名舉手提問:“老師,能不能把梯形概念中的‘只’字去掉?”“能不能把‘四邊形’去掉?”此語一出,猶如一石激起千層浪。
    生1:“只”字去掉,變成了有一組對邊平行的四邊形叫梯形,那麽,長方形、正方形也有一組對边平行,但它們不是梯形。
    生2:如果“四边形”去掉,就變成只有一組對边平行的圖形叫梯形,而有的圖形是五邊形、六邊形,它們可能也有一組對邊平行,難道有一組對邊平行的五邊形、六邊形也是梯形嗎?
    生3:看來梯形概念中的“只”字和“四邊形”不能去掉。
    通過討論,學生能及时查缺補漏,正本清源,進一步加深對所學知識的理解和鞏固,這样學生不僅學會了探索的方法,品嘗到了成功的喜悅,而且发散了學生的思維,收到了事半功倍的良好效果。
    四、實踐活動
    馬芯蘭老師曾经說過:“兒童的智慧在他的指尖上。”現代教學論也認为:要讓學生動手做科學,而不是用耳朵聽科學。的確,思維往往是從人的動作開始的,切斷了活動與思維的聯系,思维就不能得到發展。而動手實踐則最易於激發學生的思維和想象。在教学活動中,教師要十分关註學生的直接經驗,讓学生在一系列的親身體驗中發現新知識、理解新知識和掌握新知識,讓學生如同“在游泳中學會遊泳”一樣,“在做數學中學習數學”,发展思維能力。
    例如教學“23-8”,我先讓學生拿出23根小棒,擺一擺,再說算法。學生經過操作,動腦思考,想出了三種算法:(1)先拿出1捆解開變成10根,與原來的3根合起來,再從13根裏去掉8根,最後得15根。(2)先拿出1捆解開,從10根裏去掉8根,然后把剩下的2根與原來剩下的合起來,共15根。(3)先把3根去掉,又拿出1捆解開去掉5根,最后也剩15根。這樣,學生在操作的過程中,改變了過去教師當“演員”、學生當“觀眾”的現象,使教師真正成了“導演”,學生則變成了“演員”,真正體現了學生在學習上的主觀能動作用。 轉贴於 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
下载论文

論文《關於讓學生在自主探索中學習數學》其它版本

學科教育論文服務

網站聲明 | 聯系我們 | 網站地圖 | 論文下載地址 | 代寫論文 | 作者搜索 | 英文版 | 手機版 CopyRight@2008 - 2017 免費論文下載中心 京ICP备17062730号