淺議語文課堂提問的技巧

論文類別:教育學論文 > 學科教育論文
論文標簽:語文教育論文
論文作者: 李紅
上傳時間:2012/7/31 16:59:00

    巴爾紮克說,打開一切科學殿堂的鑰匙毫無疑問的是問號,有效的提問不僅能激發學生的學習興趣,使他們在無數奇妙而又陌生的知識海洋中思索、尋找,從而不斷地活躍思維、开拓思維、積極思考,同時還能培養學生分析問題和解决問題的能力,更好地把握所學文章的難點,加深對文章的理解。但是,並不是所有的提问都能達到預期的效果,要使提問富有啟發性,教師在教學中應擅長設疑,使課堂不時籠罩在疑問的“迷霧”中,雖虛無飄渺,卻神奇誘人學生樂於在迷霧中求尋和追索,當他們找到滿意的答案時,一定會獲得更新、更浓、更久的快感。那麽,怎樣的提問才能達到事半功倍的效果呢?十年的教學實踐給我帶來了許多成敗的體驗,我認為可以從以下幾方面來設計提問:
    一、順逆相輔,激活思維 
    “順”是順問,指教師沿著作者的思路,從正面角度引導学生理解課文的內容和形式。如我在教《孤獨之旅》一文時,设計了這樣幾個問題:作者給本文取題叫“孤獨之旅”,那麽,這旅途指的是什麽旅途呢?學生討論激烈,很快就归納出是牧鴨之旅,並理出了故事的情節:離家牧鴨——路途中——到達目的地——牧鴨生活——鴨子下蛋。接著我又設疑:在這個牧鴨途中,杜小康又有著怎樣的心理歷程呢?我讓學生分組讨論,氣氛十分活躍,學生的回答有聲有色。緊接著我又順推一問:從分析中,我們看杜小康是個怎樣的孩子?學生們已經完全融入故事情境中。
    二、直曲相成,引人入勝
    “直”是直問,直截了當,單刀直入,這是提問中最常用的方式。如教學《隆中對》一課時,一上課我就提問:劉備是堂堂一國之君,而諸葛亮當時只不過是一山野村夫,劉備卻三番兩次屈尊降贵地前往拜訪他,邀他出山,這是什麽原因呢?提問直奔中心,直插要害,不拐彎抹角,很快將學生带入文章的情節中,快捷而引人入勝。
    “曲”是曲問。所謂曲問,是運用迂回战術變換提問的角度,讓思維拐一個彎,從問題側翼尋找思維的切入口。曲問多见巧思,易於激發學生求知的欲望。上《孔乙己》一文,一上課我便開門見山地問同學们:“孔乙己是誰的名字?大家說說。”大多數同學被老師這種曲問問得有些回不過神來:“什麽?孔乙己就是孔乙己的名字唄!”一下子課堂中有笑的,有議论的。這時,一個學生站起來說:“孔乙己不是他的名字,而是他的綽號。”就在這時,我滿意地點頭說:“是啊,可見孔乙己是命運。”這樣,曲問給學生理解課文提供了很好的条件,它有助於學生澄清杂念、疏通思路。
    三、啟發想象,拓展思维
    愛因斯坦說:“想象力比知識更重要。因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,並且是知識進化的源泉。”教師通過提問,能讓學生展開想象的翅膀,對課文中的人物、情景產生再造想象,或者編织插敘,或者續補情節,或者改寫人物,在聯想和想象中拓展学生的思維。
    例如,講契訶夫的《變色龙》,教師提問:“广場事件以後,警官奧楚蔑洛夫會怎麽做呢?”这樣的提問,又能給學生提供充分的思維空間,培養學生大膽質疑、積極思考、勇于發表己見的精神。 轉貼于 免費论文下載中心 http://www.hi138.com     四、由易到難,層層剥筍
    一個有經驗的教师會精心設計提問的深淺層次,把握提問的坡度,由淺入深、逐步升級的提問,让學生人人都有思考的機會,有利於發展學生思維的深度和廣度。
    五、捕捉信息,延伸疏導
    學生在回答老師提問的過程中,往往不能一下子切中要害,有時會出現思路受阻或偏離正確方向的情況,教師需要抓住学生答話中有價值的信息,点撥疏導,幫助學生完善認識,顺利完成回答。例如,我在分析《故鄉》中少年潤土的形象時,出現了這樣的情况:
    生1:跳魚怎麽會有青蛙似的两只腳?
    生2:是啊,魚怎麽會有脚呢?
    生3:有!
    師:什麽魚有腳?
    生3:娃娃魚。
    師:啊,你真是見多識廣!我想跳魚也會有兩只腳,可是,我沒有看到過,你們有誰看到過?
    生(齐):沒有。
    師:可是少年閏士就知道這種魚,这說明了什麽?
    生4:說明少年閏土見多識廣,他“心裏有無窮無盡的稀奇的事,都是我往常的朋友所不知道的”。
    分析人物時,學生突然提出這樣一個旁逸斜出的問題,說明他的思路偏離了教學方向,但问題一經提出,立刻引起其他學生的注意。教師及時采取措施,因勢利導,先肯定生3的“见多識廣”,然後進一步提問,將學生的思路引到了文章主題上來。
    總之,課堂教學的提問類型多種多樣,教師在教學中只有采用生動活潑的教學法,精心設計多種提问類型,靈活運用,才能娴熟自如地駕馭課堂,培養學生的創造性和靈活性,從而實現教學目標。 免費論文下载中心 http://www.hi138.com
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