關於“讓教學更有效”——語文教學中課堂提問的有效性

論文類別:教育學論文 > 學科教育論文
論文標簽:語文教育論文
論文作者: 金夏娟
上傳時間:2012/8/1 11:51:00

    語文課堂的提問在課堂教學中有著舉足輕重的地位,它是激發學生登入科學殿堂的先導,又是促使學生探求知識的動力。然而目前,小學語文課堂提問的有效性卻難以合理地發挥,課堂提問藝術還遠遠沒有引起廣大語文教育工作者的足夠重視。一節課無休止地問,連給孩子思考的空間都沒有,給孩子閱讀品味文章的時間也沒有,那還叫什麽語文課?語文課堂的提問存在著諸多問題,例如:膚淺性提問,看似場面熱鬧,老師一问學生齊聲回答,表面學生全會,实則沒學什麽,還會導致學生養成淺嘗輒止的不良習慣;質難性提問,問題高深莫測,顯示老師水平高,學生目瞪口呆,不知所措;模糊性提問,問題模棱兩可,學生雲裏霧裏,一臉茫然,摸不著頭腦;習慣性提問,问題未經設計,每講一兩句便問是不是、對不對、好不好,如同口頭禪,看似問得多,實則什麽也沒問;懲罰性提問,發現某一學生註意力不集中,突然發問,借機整治,久而久之使學生視老師提問為畏途……這些類型的提問弊多利少,不如不問。西方學者德加默曾說:“提問得好即教得好。”语文課堂教學的效果在很大程度上也就取決於教師的提問,关註語文課堂提問的有效性,應該是每個語文老師必須重视的問題。
    一、明確目的,综觀全局
    教師在設計課堂提問时要特別註意各提問之間的連贯性與邏輯性,既要做到胸中有教材又要做到心中有学生,既要考慮知識傳授的嚴謹性又要考慮學生活動的趣味性,既要註意優等生的能力發展又要照顧後進生的接受能力,在全局觀念的指導下精心設計有效的课堂提問。老師問題的語言要规範、簡明扼要、針對性強。問之得當,才能做到科學有效地激發學生思考的積極性,活躍課堂氣氛,發展語言,發展學生智能;問之不當,則往往啟而不發,最後還是變成教師自問自答。有效的課堂提問要準確體現教師的教學思路,有效突破教學的重点難點,全面落實三維目标,讓學生在興趣上得到發展,思想上受到教育,情感上得到熏陶,思維上受到啟迪,能力上得到提高。
    二、切合實際,面向全體
    課堂提問要切合教材與學生的實際,要追求全體学生的全員參與,確保全體學生都能從提問中得到啟發、有所收獲。這應該是高效課堂一個最根本的要求。
    1.註意提問的嚴謹與連貫。
    好的課堂讲究前後照應,講究起承转合,講究生動流暢的美感,而以上目標在很大程度上是依靠嚴謹、連貫的課堂提問來實現的。不同的教材應有不同的解讀方法,好的課堂提问應該是教材特色與教者思路的完美體現。聽課過程中發現,不少教師在課堂提問設計上貪多求全,或拋開教材與學生實際刻意標新立異,雖然花樣百出,卻讓聽課的學生甚至聽课教師一頭霧水、不知所雲,簡直越聽越糊塗。因此,要想學生學得明明白白、痛痛快快,首先教師本身提問的思路要清清楚楚,只有建立在清晰基礎上的創新提問才是有效的。
    2.註意提問的適度、適时、適量。 轉貼于 免費論文下载中心 http://www.hi138.com    一是適度,是把問題提得準、提得富有啟發性的關鍵。每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度,要面向全體學生。有位教育家說得好:“要把知識的果实放在讓學生跳一跳才能夠得着的位置。”這個比喻生動而準確地告訴我們:課堂提問既不能讓學生有望而生畏之感,又不能讓學生有不動脑筋就能輕易答出的懈怠,要讓學生感到“三分生,七分熟,跳一跳,摘得到”。而適度的提問能激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維,促使學生通過努力取得的成果,這樣,學生才能感到由衷的喜悅,從而增強學習的信心,保持對語文的興趣。
    二是適時。孔子說過“不憤不啟,不悱不發”,當學生處於“愤悱”狀態時,教師的及時提問和適时點撥,能促使學生積極熱情地投入到語文學習活動中去;在學生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時,教師要盡可能恰當地從不同角度提出一些新穎的問題,激發學生“學而知不足”的求知欲,調動學生積極思維的主觀能動性。當學生自己推敲出新知識的結论時,會感到無限的欣慰。
    三是適量,指恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設置應疏密相間,要留給學生充分思考的时間和空間。一節課不能提問不斷,否則學生無法冷靜有效地思考,反而破壞了學生對語言文字的欣賞,割裂了文章的完整性。不少語文課堂不同程度地存在提問不適量的現象:一是表現在問題少而空,課堂氣氛沈悶;一是無价值的“問題”滿天飛,课堂上問答聲此起彼伏,表面上熱熱鬧鬧,實際上收效甚少。從目前課堂教學的實際來看,後者顯得特別突出。多而濫的提问,使教學走入了“牵牛”式教學的誤區,學生失去了冷靜思考的时間與空間,提問也因此失去了它的實際意義。
    三、點拨提問,激起共鳴
    精心設計的問題要重視思考型、鼓勵啟發型和開放型的問題,輕视記憶型、檢查型、封閉型的問題。好的提問應該富有啟發性,應該是把註意力放在激發學生的思維過程上,感受祖国語言文字的魅力,而不應該急促地邁向結果。啟發性的另一重要方面是老師的問題能引發出學生提出新的問題。愛因斯坦说:“學生提出一個問題,往往比解決一個更重要。” 要鼓勵學生自己去揭示問題、探索語文知识、發現語言規律,體會一個探索者的成就,讓學生獲得自主探索的成就感。問題是開放的,不是封閉性的,不只有一个標準答案。語文學科是人文性最濃的學科,最好的問題大概是沒有完全明顯的答案的。這樣的问題常常帶有假設性,給學生廣闊的思維空間,引導學生從不同的角度對問題進行分析、思考,使他們保持對語文的喜愛、對問題的興趣,可以活躍學生的思維,使其產生多向聯想,多方面地思考,提出自己獨特的見解。同时通過對發散出來的想法的分析、比較、綜合,又可實現思維的優化,求得思維的共鳴。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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