關於激發學生初中物理學習興趣方法淺探

論文類別:教育學論文 > 學科教育論文
論文標簽:物理教育論文 物理學習論文 物理興趣論文 初中物理論文
論文作者: 趙卓立
上傳時間:2012/8/1 11:51:00

代寫論文網: 摘 要:激發學生的學習興趣是提高教學質量的重要途徑,是新課程改革的主題之一。我們可以在教學實踐中探索多種激發學生理學習興趣的方法,创設情境、利用身邊的物品、設计教學過程、探究學習、利用多媒體教學等都是十分有效的形式。
關鍵词:激發 物理教學 興趣 方法
    物理學科教學的效果與學生的學習興趣關系很大。激发學生的學習興趣,就是要把教學大綱對學生學習学科知識的要求,轉變为學生求知的欲望。在物理教学中,如何根據學生心理特點,調動學生積極性,使之在學習中保持濃厚的兴趣,不斷發揮主體作用呢?對此談幾點做法:
    一、從創設情境入手,培養學生的學习興趣
    “良好的開端是成功的一半”,要上好一堂物理課,教師首先應為學生創設一個有趣的情境,牢牢吸引住学生的註意力,使他們產生躍躍欲试的感覺。新教材給我們提供了很好的素材,並留下了較好的自由發揮和創設情境的空間,教學中我們可以充分利用,為學生創設一種氣氛,使學生產生興趣,萌生學的欲望。例如:學習水的沸騰時,把“紙鍋烧水”這個小實驗演示給大家。通過觀察,水雖然沸騰了,但紙鍋却沒有燒著,學生感到非常新奇,隨即便會產生探求“紙鍋為什麽沒有烧著”的興趣。這樣就激發了學生強烈的求知欲望。所以興趣是學習物理時首當其沖的必要條件。
    二、利用學生身邊的物品,誘导學生的學習興趣
    物理課堂教學過程中,很多的教學內容都能引起學生學習物理的興趣。教师要利用學生身邊的物品,誘導学生的學習興趣。如學習慣性概念時,教師可讓學生實驗,每個同學拿一只筆套豎立在桌面邊緣的紙條上,然后問:誰能拿出筆冒下面的紙條又不接觸或碰到筆冒?做法是可用手捏住紙條的一端,用另一只手的食指迅速拉出紙條。這樣能使學生在親自動手實践中,使興趣因誘導而生,更能使學生在終身難忘的小實驗中獲取和鞏固知識。
    三、精心設計教學過程,激發學生的學習興趣
    物理教學中,教師应運用物理本身的魅力激發學生求知的欲望和情感,同時,教师本身以飽滿的熱情、強烈的求知欲、熱愛物理學科的情趣,带領學生去探索物理世界的奥秘,就會對學生的學習興趣產生巨大影響。在教學过程中,教師要從教學效果出發,通過精心設計,将最新的教學理念融入到每節課的教學過程中,註意廣泛收集物理学科最新成果,結合教學內容,巧妙地包裝,隆重地介紹,激發學生的求知欲和興趣。例如在講授磁場一节時用鄭和下西洋視頻激發學生學習的興趣,並提問:輪船為什麽在茫茫大海能夠航行?它靠的是什麽?指南針为什麽能夠指向南北?這就引出了磁場的概念。 轉貼于 免費論文下載中心 http://www.hi138.com     四、探究學習激發學生興趣
    探究性學習是學生在教師的指導下,从周圍生活和社會生活中選擇和确定研究課題,以類似於科學研究的方法主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學习活動。探究式學習著眼於培養学生的科學探究能力、實事求是的科學態度和勇于創新的探索精神。例如,在探究導體電阻與哪些因素有關時,我先通過實验創設情境:將學生每二人分為一組,給每一組發給一節电池、一只小燈泡和若幹根不同粗細、長短、材質的導線,讓學生连接電路,使小燈泡發亮。學生在實驗中發現,用不同的導線連接時,小燈泡亮度並不相同,由此,學生自主地發現和提出了一個現实問題:“為什麽不同的導线連接電路時,燈泡的亮暗會有不同?”這時我因勢利導,引入了“不同的導體對電流的阻礙作用是不同的”這個結论,學生自然地將它轉化為科學探究的問題:導體的電阻跟哪些因素有關?然後進一步提出三個小問題:①导體的電阻跟導體的長度有什麽關系?長導體的電阻大,還是短導體的電阻大?②導體的电阻跟導體的橫截面積有什麽關系?是導體的橫截面積大電阻大,還是導體的橫截面積小電阻大?③導體的电阻跟材料有什麽關系?針對學生提出來的這些問題,我在設計實验方案時又對每一個小問題提出了一些輔助問題,如怎樣控制變量、怎樣進行精確操作等等。這样,在不斷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程中,有效地培養了學生自主探究的能力。
    五、利用多媒體教學,激發學生興趣
    比如在進行《壓力的作用效果與哪些因素有關》的探究實驗課時,某教師首先使用多媒體演示了一個常見的氣功表演:氣功師平躺在地面上,身上壓了一塊大石板,然後讓助手用大鐵錘打击石板,石板碎了而氣功师安然無恙。這一情景與學生原有的認知產生了冲突——人被錘打怎能不受傷?教師適時提出問題:如果氣功師身上不壓石板,而讓大鐵錘直接打擊其胸腹,氣功師會受傷嗎?學生根據問題情境展開了激烈的討論,產生了探究“壓力的效果與哪些因素有關”的欲望。接下來學生用兩只手的中指分別壓鉛筆的兩端,壓在鉛筆尖的那只手指比壓在沒有鉛筆尖的手指疼,且壓力越大,兩只手指疼痛的反差就越大。教師及時引導後,學生對影響壓力作用效果的兩個因素——“壓力”和“受力面積”產生了深刻的印象,繼而引發了他们進一步探究的熱情。
    總之,學生的学習興趣並不是天生具有的,而是後天學習得來的。但已有兴趣又會促進現在的學習,可以說興趣既是學習的原因,又是學習的結果。如果學生對學習毫無興趣,一般就缺乏學習的動機,那就毫无必要去談培養學生的創新能力。所以,要使學生具有創新思維能力,就必須努力培養學生的學習興趣。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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