關於生物課堂教學的素質教育

論文類別:教育學論文 > 學科教育論文
論文標簽:生物教育論文 素質教育論文
論文作者: 李華峰
上傳時間:2012/8/2 8:37:00

摘 要:本文着重闡述了課堂教學的素質教育理念,轉變觀念,把以“教”為重心轉變以“學”為重心,培養學生的學習能力。
關鍵詞:生物課堂 素質教育 學習能力
    素質教育提出的初衷,旨在克服長期片面追求升學率所造成的弊端,從這種意義上講,素質教育是與應試教育相對應的。應试教育僅將學生考試成績作为終極的教育價值追求,而素質教育則將促進身心各方面的全面和諧發展作為目標,應試教育面向少數升學有望的學生,素質教育則面對全體受教育者;應試教育內容局限于智育,素質教育則著眼於學生德、智、體、美、勞等方面的全面發展。因此,從本質上說,素質教育是全面發展的教育在新時期的具体體現。簡言之,素質教育的理念就是“一切為了學生,為了一切学生,為了學生的一切”。
    一、“教”的重心轉向“學”的重心
    應試的課堂教學,大多以课本為本,以教學大綱為綱,以考試為目的,強調為“教”而教,重視的是對課本上文化科學知識的傳授,尤其是強調知識的死記硬背和機械訓練,突出的是教師如何“傳道授業”。而實施素質教育,貫徹“三個一切”的素質教育理念,就應變換課堂教學思維的角度,實現由“教”的重心向“學”的重心的轉换。在教學中,無論是備課、上課,還是課後輔导、課外活動,都始终堅持以學為本,以学生現有知識掌握的情況為綱,着眼於“教是為了不教”的目標,重視學生生物學知識自學能力的培養和對知識理解、運用能力的發展。若在沒有摸清學生生物學知識底子的情況下照本宣科,由於學生頭腦中缺乏新知識的連接點或停靠點,听起來就猶如聽“天書”。比如,生物課堂教學中常常遇到這樣的情況,一個十分簡單的問題或概念經老師講解後,学生仍然感到茫然不解,乃至重復講解分析多次後,學生仍掌握不好。這时,教師大多情緒低沈、不耐煩,甚至埋怨學生笨。其實,導致這種情況的主要原因是教师忽略了師生擁有不同的知識結構的緣故。教師以為容易、簡單,在於自己已掌握了相當豐富的相关生物學知識,而且大腦的思維、理解能力比學生強,而學生则不然。因此,實施素質教育應首先實現由“教”的重心向“學”的重心的轉移,這是“一切為了學生”的出發點和根本點。
    二、多種媒體进課堂
    人的認識過程,一般是從生動的直觀到抽象思維的過程。但我們的課堂教學往往是“一支粉筆,一張嘴”,既難以引起學生的求知欲望與興趣,也難以向學生講透抽象的知識。而利用生物學挂圖、模型、投影或實物等媒體,則可以變抽象的知識為生動的直觀。這不僅大大激發了學生學習生物學的興趣,吸引了學生學習的註意力,而且也易於學生理解和掌握抽象的生物學知識。可以說,生物學教學內容涉及神奇奧妙的自然界、絢麗多彩的植物王国,這些內容本身就對學生有巨大的吸引力,很容易誘發學生的好奇心和求知欲。采用直觀視覺媒體引導學生進入这個奇異的生命世界裏,無疑可以通過學生的觀察,引起学生興趣,促進知識的掌握。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com    三、实際生活進課堂
    生物學知識具有很強的實用性,與生產、生活實際有著廣泛的聯系。在課堂教學中,註意將所學的生物學知識內容與生產生活實際聯系起來,可以培養學生學用結合的良好的学習習慣,同時也有助於學生動手能力的提高。比如,在學习“根尖的結構”中,可把講解根的結構和各部分功能的知識與揠苗不能助長、浇水過多或不足對農作物的危害的實際農業生產知識聯系起來,從而有助於學生對該知識的掌握。在學習“生態平衡”一課時,應指導學生對本地的水質變化、生物資源數量的变化等情況進行了解、調查,並寫出調查報告,在課堂上进行交流和討論。聯系調查的情況可向學生介紹近幾年來環境汙染對人類和生物所帶来的危害,使學生身有體會地感到保护環境的必要性和緊迫性。
    四、素質教育,培養學生的學習能力
    素质教育是培養學生學習的主渠道。要建立課堂學習的自主性,當然不是放任自流而應在營造民主氣氛、自我建構學習能力和因材施教上狠下工夫。首先,教学活動只有通過學生的學習活動才能实現,教學目標的達成只有通過學生的學習目標的達成才能得以实現,因此課堂教學的素質教育應在一種和諧、愉悦、民主、平等、合作的气氛中進行。這就要求教師在課堂教學實施過程中始終將學生作為平等角色和合作者来對待,師生共同探討、共同交流,而不是強行灌輸,強迫接受自己的觀點。其二,教師不能替代學生的學習過程。教學過程中應引導、啟發學生主動參與,讓学生自我觀察、自主分析、自我推理、自我歸納。只有這样才能提高學生的學習能力,他们才能了解“如何學習”、“怎樣學習”,才能正確評价自己的學習能力。其三,真正做到“因材施教”。不同的学生存在著不同的知识基礎和認知特點,因而在課堂教學中應針對不同的學生制定不同的學習目標,運用不同的学習策略,在學習基本知識的基礎上探索自己感興趣的問题。
    總之,實施素質教育不僅是必要的,而且是可行的。只要把素質教育理念與所教學科的具體特點結合起來,找出兩者恰當的切入点,原先那種死板、僵化的課堂教學將會變成充滿生命活力的、學生活潑生動發展的“主戰場”。在生物教學中,把素質教育的理念融入生物課堂教學之中,“教”為重心轉變为“學”為重心,讓多種媒體、實驗生活“進”课堂,並註意學生學习方法的指導與因“生”制宜地要求學生,極大地激發了學生學習生物的興趣,培養了學生的學習能力。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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