淺議語文綜合性教學改革

論文類別:教育學論文 > 學科教育論文
論文標簽:語文教育論文
論文作者: 張偉
上傳時間:2012/10/8 8:10:00

    綜合性學習是语文新課改的一個重要組成部分,也是個教育專家力求探索的課題。在语文綜合性學習中,更能發揮学生學習的主體性,激發學生的创造潛能,引導學生形成積極的人生觀。那怎樣上好語文综合性學習課?,我僅從讀《死亡詩社》談談我的一些體會:在語文教學中,教師要充分利用學科優勢,树立以人為本的思想,從學生自身需要出發,關註學生的個性、情感和道德,竭力挖掘學生最內心的渴望,激發學生的活力,創造力和想象力。
    一、巧用導語感受開始美的意境
    “好的開端是成功的一半”。因此,一堂課的开頭非常重要。富有經驗的教師很重視導語的設計,比如《死亡詩社》中的教授。他善於抓住學生的興趣點,“投石激浪”,往往瞬間就可勃發學生熱情,引人入勝。精妙的導語能夠調節學生的心理,激發學生強烈的興趣,引導學生进入五彩繽紛的語文課堂。
    導語主要根據不同的內容,不同的文體來設计。它可以是一段風趣生动的語言,可以是一幅優美宜人的畫面,可以是一段輕松明快的音樂,可以是一個蘊含哲理的問题,也可以是一次小小的活動。電影中的教授是怎麽做的呢?對它們是怎样描繪的呢?老師用形象生動的、充滿激情的語言,描繪著画中的人物以及他們的過去和將來,啟發了學生的想象和感情;調動學生的情感,使他們提前步入到詩的意境中。为學生進一步體驗課文中的古詩美起到一個鋪墊作用,它强烈的吸引學生積極主動地參与審美教學活動。心理學研究表明:愉悅的情緒對學習有著明顯的優越性,它能引起和保持學習的興趣,给大腦帶來明晰的狀態。因此,適當得體的導語不僅能消除學生的疲劳,集中學生的精力,激發学生的興趣,而且能给學生一種和諧愉悅的心理體驗,感受愉悅美。
    二、調動氣氛,挖掘潛能
    現在的學生喜歡表現自我,展示自己的特長,於是,我在上綜合性學習时,讓學生根據自己的特長進行創新。如:綜合性學習《死亡詩社》,我在設計課的流程分為四大塊:第一板塊是必答題,根據詩填國外作者,典故,詩的背景等;第二板塊是搶答題,名句接龍;第三板块是風險題,形式活潑。這三板塊是我根據學生喜歡競爭、比賽而設计的,這樣充分調動了学生的積極性,調節了氣氛。第四板塊就是讓學生用自己的特長來表達自己對詩的喜愛之情,設計如:绘詩、譜詩、品詩、舞詩、演詩、动漫古詩等。整堂課收到了一定的效果,充分發揮了學生學習的主動性,激發了學生的創新意識,培養了學生的綜合能力。
    三、打破陳規,積極創造
    我們教師在上課的過程中完全可以根據需要帶領學生走出課堂,走出校園,走向自然,走向社會,走向生活,走向人生,給提供一次機會,一個平臺去讓學生自己感悟體會。如:《死亡詩社》中的老師就領着學生走出課堂,走出舊有模式,尽使學生的心靈碰撞出火花。要想写出一篇有創意的文章,必須学會運用創新思維。在作文教學中,引導學生解放思想、挣脫常規思維的束縛,獨立思考,突破固定的思維定勢,運用求異思維,見前人之未見,想前人之未想,充分展示個性,寫出富有創意的文章。營造一個寬松和諧的寫作氛圍,可以激發學生的想象力,活躍學生的思維。為了啟發學生構建一個無限宽廣的想象空間,不妨采取以下步驟:
    (1) 去除創造力的內部障碍,讓學生感到是安全的,允許他們進行嘗試甚至犯錯誤。
    (2 保持潛在意識中對問題的研究狀態。
    (3 推遲判斷,保持流暢、自由的思維過程。
    (4) 提供使頭腦伸展聯系的經歷,開始強迫头腦產生許多解決問题的方案時是不舒服的,一旦適应以後會越來越自在。
    (5)去除思想的禁錮,鼓励隨心所欲。
    (6)保持活躍的思想。
    (7) 保持对事物普遍的敏感性。
    以上策略,便是著名的奧斯本培養創造力的方案。
    四、訓練創造想象
    想象不是“羚羊掛角,無跡可求”的幻想,想象的母體是生活。脫離了生活,違背了真實,想象就失去了不息的命脈,而淪為荒誕不经,令人生厭的胡思亂想、胡编亂造。越善於觀察、體悟现實平常的生活與情感,便越能超越生活的表象,進入再造與創造的想象空間,尋找到與生活本體同谐共振的生命節律。
    想象的本質是创新。
人雲亦雲,拾人牙慧,東施效顰,不是想象,恰恰是想象力貧乏。只有跳出樊籬,突破禁區,擺脫思維慣性,才能擁有天高雲淡的想象力世界。所以說,想象與创新的實質是思想的解放,個性的張揚,生命激情的宣泄。只有讓思想沖破牢籠,让心靈自由地飛翔,才能真正打開想象的眾妙之門。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com 關註學生人性與個性
    五、關註學生,相信學生
    語文教師不僅要教書,而且要育人,要育人,就要研究人性需要。語文教學要從學生的需要出發,特別是对那些高層次的需要,我們應盡力創造條件,使其有满足的可能,這樣我們的思想道德教育就不再是外在的口號,而成為源自學生內心的需要。學生心中那些真誠、善良、美好、尊重人、关懷人、為別人盡義務、為社会盡義務,以至為人類的文明與進步而奮鬥的需要強烈起來時,他才会充滿了做人的自豪感和幸福感。
    作為語文教師,要著重發展學生心灵中需要勞動、需要學習、需要創造的那部分人性。對即使看起来這方面需要不強烈的同學,也一定要堅信他的心靈是一個廣闊的世界,堅信這個世界中一定存在著勞動、學習、創造的需要,千方百計走進學生的心靈世界,找尋出這種需要,使其成為學生進步的動力。同时,教師還要帶領學生體驗課文中傳遞出的人性。如《邊城》為人類的“愛”字作了一度恰如其分的說明, 通過教師的引導賞析,使學生領略一種“優美、健康而又不悖乎人性的人生形式”。
    另外,要註重發展學生的個性。生命存在的方式是多種多樣的,豐富多彩的世界培育了人們多種多樣的個性,豐富多彩的世界又需要人們具有多種多樣的個性。在教師課堂教學理念中,每一位学生都應該是自己關注的對象,關註的實質是尊重、關心、牽掛,關註本身就是最好的教育。社會也不需要每個學生都成為文學家、藝術家、詩人 。國家需要80%以上的學生將來成為高素質的各行各業的普通工作者、勞動者,這樣想來,我們就能尊重學生的個性,發展他們的特長,就不用逼著100%的學生去按統一的模式進行高難度訓練了,同時又能鼓勵學生從自己的特長出發,通過不同的途徑,掌握盡可能多的知識,提高聽說讀寫能力,不斷增強自身素質。
    作為語文信息載體的課文,本身就有豐富的人文內涵。它們或揭示了深刻的人生哲理,或閃耀著真理的光芒,或滲透着美好的人性,或彌漫著溫馨的至亲至愛……。語文課的意義不仅僅局限於教給學生某種語文知識,更主要的是通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文字,潛移默化地影響著一個人情感、情趣和情操,影響著一個人對世界的感受,對生活的體驗。這就要求教師在语文教學中不能做“轉運站”,而必須“披文入情”。首先,透過形形色色的文字符號,去體味其中蘊含 的情和意,成為一個被感動的讀者;進而将自己融入其中,成為情不自禁的作者;然後設置一種與教学內容相符的教學情境,將那充溢在字裏行間的情感加以充分的張揚,呈現給學生,讓他們隨著作者的一颦一笑去憂去喜。“教育就是喚醒”,當學生的心靈一旦被喚醒,就能和作者的心靈互相溝通,和課文內容發生共鳴,從而以尋求精神家園的执著走進美好的語文世界。
    放手讓他們评價作品中的人情美、形象美、圖畫美、幽默美,從美的事物中找到情趣,從而積極主動地借詩移情,借文移情,化景設情,表達自己的情意和體驗。與此同时,教師要積極參與到課堂的情感互动活動中去,建立師生之间的良好情感關系,創設友好、民主、平等的教學氛圍,以心施教、以情激情,真正實現師生之間的多向互動,使學生的情緒處於活躍振奮的積極發展狀態。只有師生产生情感共鳴,才能有默契的配合,教者樂教、學者樂學,也更容易點燃中下水平學生的情感火花,才能有教學目標的順利實
    雖然语文教育中蘊含著豐富的思想品德教育因素,但語文教育中的德育並不因此而能自行實現,因而,教師除了挖掘教材中的道德因素外,還要积極關註和引導學生在教學活动中的多種道德表現和道德發展,從而使教學过程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。要實現這一教學境界,教師必須積極開展師生互動的探究式学習,寓思想教育於语文訓練,使語文教育中的德育成為自覺。在幫助學生分析、理解、評價課文思想內容的過程中,要密切聯系學生的思想實际和學習、生活狀況,聯系学生的生存環境和當前的社會現實,抒發感慨,發表議論,展現教師的人格魅力,從而在某種程度上影響學生對社会現實和人生價值的看法和態度。同時,學生在展開討論的過程中,在自己的習作中,或含蓄或直接地表明了自己的人生理想、生活態度、價值判斷,只要教師引導得法、點評到位,師生之間、生生之間的多向互動也能收到明辨是非、凈化心灵、純潔道德的效果。教師对學生學習表現所做出的正確判斷,積極評價、科學引導,也會對學生的品德產生潛移默化的影響。這樣,學科知識增長的過程同時也成為人格健全与發展的過程,伴隨著学科知識的獲得,學生的人文精神得以提升,生活品味和道德得以提高。
    總之,語文教师只有將“以人為本”的理念真正落到實處,悉心關註學生人性、個性、情感和道德,讓語文教學真正成为喚醒學生心靈的音樂,才能使語文教學服從、服务於人的全面健康發展,體現“一切为了每一位學生的發展”的教育理念。 转貼於 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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