關於物理課的四種導入方式

論文類別:教育學論文 > 學科教育論文
論文標簽:物理教育論文
論文作者: 劉暖心
上傳時間:2012/10/29 9:21:00

    導入是通過一種方式或方法把學生的註意力吸引到所要研究的教學內容上來。導入過程是教學過程最重要的環節之一,設計導入環節時,應充分考慮學生的因素。因為學生是教學的主體,教師的主導作用不在於对概念的解釋、定理定律的闡述,而在於想方設法調動学生的積極性,啟迪和誘發學生的思维和學生的能動性,使学生能充分參與課堂中的教學活動。我在教学中嘗試了以下四種導入方式,供参考。
    1. 实驗式
    物理是一門實驗科學,物理規律是在實验的基礎上總結出來的規律。通過實验顯示出來的物理現象非常具有说服力,能夠極大地調动學生的積極性,激發學生探索未知領域的興趣。但是,在采用实驗導入時一定要確保演示實驗的成功。例如,在講“大氣压”內容時,我設計了這样一個實驗:一張硬紙片蓋在一個玻璃杯口上,若杯內沒有水,一翻轉則紙片飛落下来;若杯內盛滿清水,再翻轉紙片卻落不下來,如何解釋這個現象呢?隨著問題的提出,學生的學習興趣被激發出來了。我們在設計實驗時,一定要慎重,既不能肤淺,以至學生不啟而發,又不能深奧,導致學生百思不得其解,喪失信心。
    2. 故事式
    中学生興趣廣泛,有著強烈的求知欲。針對中學生愛聽奇聞軼事的心理特點,引用一些与教學內容有關的歷史或現代故事、趣聞,引發學生的興趣。例如,在講“運動的合成與分解”內容時,向學生介紹:“1945年7月1日,當第一顆原子彈試爆後30秒,強烈的沖擊波傳到費米所在掩蔽處時,他从口袋裏掏出一把碎紙片向地面撒去,沖擊波刮起的爆風把碎紙片吹出去數米遠,費米根据紙片吹落的距離,很快就说出原子彈爆炸的強度,他的測算結果與用復雜儀器記錄的數據很接近。他是根據什麽原理測出來的呢?將學生從原子彈爆炸的壯觀場面引到課題上來,這樣引入,既讓学生了解科學家鉆研的精神,也激發了學習的主動性。
    3. 問題式
    疑是學習的開始。“為学患無疑,疑則有進”,讓學生帶著疑問去學習,可激發学生的學習興趣。通過設置問題,可以把需要解決的課題巧妙的與学生的實際生活聯系起來,在学生已有的經驗知識和新知識間架起一座橋梁,使學生主動進行創造性學習。例如,在講“平拋運動”內容時,我們就可以結合該節課後問題設問:一片茂密的森林,一只小猴子正在樹杈上休息,一个獵人發現了這只小猴子正準備開槍射擊,這時小猴子也發現了獵人,
    (1)猎人開槍的同時,小猴子也開始下落,它能否逃脫被子彈擊中的厄運?
    (2)小猴子如果在开槍時不動,結果會怎樣?
    通過這些问題,可以逐步引導學生考慮和認识平拋運動的本質。在設置問題時,应把握以下三點:①有趣味性;②把握問題的本質;③有層次性、有深度。
    例如,設問向心加速度的定義、物理意義及表達式是什麽?這樣提問平淡乏味,學生只須通讀教材,便能正确回答。
    4. 生活經驗式
    生活經驗是一種感性认識,是人們從日常生活和勞動中总結、體會出來的。高中生有一定的生活經歷,也积累了不少生活經驗,我們教师應對此善加利用,以教材內容為基础,選擇典型事例為先導,引入新課。
    例如,在讲“摩擦力”內容時,可先讓學生思考和回答以下問題:為什麽下雪天骑車子愛打滑摔跤?人們為了防止摔跤,在雪上撒很多煤渣,這又是為什麽?
    總之,教學的導入方法很多,各種方法並非孤立存在,實踐中往往交叉,綜合运用。總的原則是,從教學內容出發,從實際需求出發,從學生實际出發,不以形式主義為目的,一切方法都是為完成教學任務這一中心目的而服務。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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