關於激發後進生學習物理的興趣

論文類別:教育學論文 > 學科教育論文
論文標簽:物理教育論文 物理學習論文 物理興趣論文
論文作者: 鐘其斌
上傳時間:2012/10/31 11:50:00

    初中學生普遍感到物理難學,對於後進生來說更是一個難題。學生是學習的主體,學生的興趣必然成為影響學生學習的一個重要因素。心理學研究表明:興趣是影響教學質量的一個重要因素,興趣能促進認識、意誌過程,使個性品質得到全面發展。如果能教會後進生一些基本方法,培養其在物理課上的興趣,就能減輕後進生的心理負擔,提高學習質量。這一點從我十年的物理啟蒙教育經歷中得到了證明。
    一、建立良好的师生情感,減輕後進生學习物理的心理壓力
    對物理學習有逆反心理的後進生,對物理教師均有較深的成見或誤解。一般來說,後進生普遍著存在一種自卑心理,對批評較為敏感。如果教師在課堂上諷刺、挖苦或訓斥,必定會增強其逆反心理,人為地把他们推向教師的對立面。這時良好的師生情感就是潤滑劑,教師要熱愛自己的學生,關心他们的學習和成長。當學生在學习中遇到困難或挫折时,教師要有耐心地幫助他們分析原因,找到解決問題的方法,而不應過多地苛求、指責,使學生感受到教師的愛和期望。當然,在情感交流過程中,由於中學生心理發育尚不健全,教師處在主導地位上,這就要求教師必須考慮到學生的年齡、性別、個體的差異,采用相應的情感交流途徑與方法,耐心地寻求幫助他們的最好方式。要知道與學生平等、坦誠的交流,並不违背“師道尊嚴”,反而更能赢得學生的尊重與理解,營造融洽的師生關系,為教學做好情感鋪墊。
    二、巧設懸念,激發后進生的學習興趣
    巧設懸念,容易形成良好的心理態勢和思維環境,激發學生的求知欲望,使學生興趣十足地積極开動腦筋去思索、去探求。特別是巧設懸念導入新課,教學效果会更佳。例如,在講授“看不見的光”內容時,我們可以這樣設懸念导入新課:“有一首歌裏有這样三句歌詞:‘我愛陽光,我愛陽光,給我希望給我力量。’從古到今,人们對光是喜愛的,但愛得有些偏心。人們只偏愛那些能被我們看得見、能引起我們視覺的光。其實,在光的世界裏還有很多非常重要且相當普遍的光,卻处在我們愛所遺忘的角落。今天我們就一道去游覽這個角落,並把我們的愛洒向這個角落”。這樣的導入方式會像磁石一樣牢牢吸引學生的註意力,从而激發出濃厚的學習興趣。
    同樣巧設懸念,精心設计的問題也能很好地激發後進生的學習興趣,把“教”轉化為“學”,使後進生成為教學過程中的主體,又如在學习電磁繼電器的實際应用時,我提出這樣一個問题:我們農村經常可以看到母鸡孵小雞,能把雞蛋孵為小雞主要是靠恒溫。能否用學過的知识設計這樣一個裝置呢?讓學生寫出設計過程,並提示學生是怎樣用電能變成熱能的,如何控制小雞溫室的溫度。這樣引導後進生的思路,讓學生觉得學習物理可以直接運用到生活中,從而調動其學習物理的興趣,有了學習的積極性,就有了学習的勁頭。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com    三、創設问題情境,激發後進生的学習興趣
    物理教學中創設問題情境具有一定困難,但從學生學习上的心理來說,興趣是最好的教師。讓後進生在生活能力範圍內尋找知識途徑,來解決已設的問题,從而激發後進生的學習興趣。这對學生順利取得知識、開闊眼界、丰富精神生活和推動不斷學習是一种強大的動力。例如,我在講授浮力內容時,讓學生計算8個人渡河需要幾根相同的木條時,學生計算需要5.1根,大部分學生采用四舍五入法,結果取5根,我追問:“還有不同的結果嗎?”後排的李楠學生突然舉手說:“應該是6根才對。”“為什麽?”“因為木條的浮力應大於8個人的重量才安全”。這一回答,全班學生都感到驚呀,極度偏科的李楠學生也能回答這一實际問題。
    四、采新獵奇,精釀趣味
    中學生具有強烈的采新獵奇的心理傾向,教師平時精心收集的新奇物理資料適時地應用到課堂裏,会釀造出誘人的學習興趣。例如,我在講授“激光”內容時,介紹美国在海灣戰爭中使用的激光竊聽器:“它發出一束人眼察觉不到的激光,射到被竊聽房內物體或汽車玻璃上,當房內或車內有人談論軍事秘密時,其物體或玻璃將隨聲波振動,而與此同時在反射回竊聽器的激光中也含上了引起振動的聲波信息,最後将反射激光束進行解調,便监聽到了密談內容。”又如,我在講授“能的轉化和守恒定律”內容时,介紹美國桑托斯公司的超級市場,在出入口處轉動門軸上連接了一套發條式的能量收集及轉化器(包括發電機和蓄電池等),每天眾多的顧客進出都要用手推轉動門,公司由此得到大量的電能而減少了開支。介紹這些,包括後進生在內的全班學生都會興趣盎然,這樣不僅能使課堂內趣味盎然,還能引起學生有益發散思維,迸发出創造性思維火花。
    五、重視实驗教學,激發後進生的學習興趣
    要使實驗教學與學習形成良性循環,只有興趣才會主動。一般說來,剛學習物理的初期,學生參与學習的興趣是很濃的,若既有收獲又能得到他人的好評,興趣就會越來越濃,屢屢失敗则會喪失原來的興趣。因此,不單在平時測試中找到其閃光點,並加以表扬、鼓勵,更應重視實驗教學,以典型有趣的實驗激發後进生的學習興趣。例如,在講授光學內容前布置學生觀察“隔著水滴看字”有趣實驗,若干人一組,把水滴到預先準备好的透明塑料紙上,看教材上的小字,會看到教材上的字變大,學生看到這些奇異現象後,即使是後進生也會好奇地追根究底去看教材,想知道為什麽,变被動學習為主動學习,也就達到教者的目的。
    例如,我在講授“大氣壓強”內容时,安排一個後進生亲自體驗“用紙托水”的實驗,把預先準備好的杯子和一張紙讓該學生檢查一下是不是普通的杯子和紙,然後教師引導他裝滿一杯水,把紙放在上面,問大家“若這個學生把杯子倒轉过來,水會流出來嗎?”當全班學生答案不統一時,立刻让這位學生繼續演示該實驗,此時大家會發出贊嘆聲,這位後進生也感到了的驚异和喜悅,這樣就為講授新課奠定良好的基礎。
    所以,在教學過程中,教學的藝術不只在於傳授知识,還在於激勵、喚醒和鼓舞後进生能積極主動地學習。興趣属非智力因素範疇,後進生的智力因素不可避免地存在一些差異,因而我們需從挖掘智力因素,培養非智力因素入手,对後進生進行興趣教育,讓后進生愛上物理,讓他們在物理學習中增強自信心,树立“我一定能學好物理”的信念。 转貼於 免費论文下載中心 http://www.hi138.com
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