初中物理研究式教學初探

論文類別:教育學論文 > 學科教育論文
論文標簽:物理教育論文 物理教學論文 初中物理論文 物理研究論文
論文作者: 周德才
上傳時間:2012/10/31 10:13:00

    所謂探究式教學,就是以探究為主的教學。它是指教學過程是在教師的啟發誘導下,以學生獨立自主學習和合作討論為前提,以現行教材為基本探究內容,以学生周圍世界和生活实際為參照對象,給學生提供充分表達、質疑、探究、讨論問題的機會,讓學生通過個人、小組、集體等多種解難嘗試活動,將自己所學知識應用於解決實際问題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力,發展學生的創造性思维,培養自學能力,力求通過探究引導學生學會學習和掌握科學方法,為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的組織者,其任務是調動學生的积極性,促使學生自己去獲取知識、發展能力,做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題;與此同时,教師還要為學生的學習設置探究的情境,建立探究的氛圍,促進探究的開展,把握探究的深度,評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人,自然是根據教師提供的條件,明確探究的目標,思考探究的問題,掌握探究的方法,敞開探究的思路,交流探究的內容,總結探究的結果。怎樣進行探究式課堂教學呢?
    一、更新教育觀念,調整師生位置,弄清自己角色
    从馬克思主義哲學觀點來看,個體教育實踐是受教育觀念的支配與影響的,而教育觀念對教育行为的影響往往是潛在的和不自覺的,因此教學改革首先是思想觀念的改革。一個教師只有認真學習、掌握科學的教育理論,樹立正確的教育觀點,更新觀念,提高對探究式教學的認識,在工作中就能表現出更大的積極性和創造性,和取得顯著的教育效果。駕禦探究式課堂教学,首先要弄清教師應該怎麽教,才能使學生真正成為學習的主人,充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。探究教師的“教”,就是要真正解决“教師教得辛苦,學生學得痛苦”的局面,要真正改变課堂上教師滔滔不決地講,學生死氣沈沈地
聽;教師不斷发出指令,學生手忙脚亂地執行;教師問學生答。所以,課堂教學改革難,難在教師教学觀念的轉變,難在教师在課堂上不能充分發揮學生的主體作用,難在教師以自我為中心的頑固性。因此,教師在探究式課堂教學中必須做到以新的教育理念來指導教學實踐;破除教师以自我為中心,最大限度地減少教師講授時間,促進教師在探究中自我認識、自我提高、自我完善、自我發展;要充分調動學生參與探究式課堂教學的積极性,發揮學生自主探究的能动性,讓學生在活動中學習、在主動中發展,在合作中理解、在探究中創新;教师在探究式課堂教學中要從教師和学生的實際情況出發,逐漸发現和不斷完善適合自己、適合学生的探究式課堂教學的模式。
    二、在教學過程中,應註重以下幾方面轉變
    1. 從註重教學的結果转向註重教學的過程
    傳統課堂教學中的最大弊端就是“重結果,輕過程”,而探究式教學則重在學習的過程,在學習的過程中使學生思维方法、創新能力得到提高。探究式教學的“成果”不一定是具體的、看得見的,按傳统的教學評價機制來說,其“成績”並不是很好,因為它側重於培養學生的能力、培養學生創新的意識。在探究式教學過程中,学習者是否掌握某項具體的知識或技能並不重要,關鍵是能否對所學知識進行運用,從而有所發現、有所創造。換句話說,探究式學習的過程本身也就是它所追求的結果。在實施物理探究式教學中,教師要把重點放在揭示知识形成的過程上,教學中要正視探究自然的過程,要通过探究過程而獲得知識。讓學生通過“感知—概括—應用”的思维過程去發現真理,掌握規律;使學生在教學過程中思維得到訓練,既增長了知識,又發展了能力。 免費論文下载中心 http://www.hi138.com    2. 從注重統一規格的知識傳授轉向註重關照學生個性的全面发展
    在传統教學中,讓學生每個方面都要按統一規格發展。備課用一種模式,上課用一種方法,考試用一把尺子,評價用一種標準。這種“标準規格”般的模式不符合學生實際,且壓抑了學生個性和創造力的培養,導致現行課堂教學中產生許多問題和矛盾。探究式課程改革要求我們教師去关註、去研究學生的差異,並非好學生才有能力開展探究,應該给每個學生參與探究的機會,註意引导學生,讓每個人都對探究活動有所贡獻,讓每個學生分享和承擔探究的權利和義務。對於某些有特殊學習困难的學生和那些有特殊才能的學生,應給予他們特別的关照和積極的鼓勵。同時探究式教學突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知识的能力、分析解決問題的能力,以及交流協作的能力,发展學生對自然和社会的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心,優良的品質和終身學習的願望與能力,科學和人文素養;養成健康的審美情趣和生活方式。從而實现全體學生的發展,以及學生個體的全面發展。
    3. 從注重掌握知識轉向註重知識技能的應用
    探究式教學重在知識技能的應用,而不在於掌握知識的多少。從認知心理學角度看,學習可以分為三個层次:第一層次是概念的學習,通過概念来了解事物的性質;第二層次是規則的學習,懂得概念與概念之間的聯系;第三層次是問題解決的學習,即運用概念和規則來解決問題。探究式教學主要應用在第三層次學习,其目的是發展運用科學知識解決實際問題的能力。這是它與一般的知識、技能學習的根本區別,在這一點上,探究式教學与發現學習、啟發式教學等學與教的方式方法有所不同。在形式上,探究式教學具有發現、探究的特點,但在內容上,其側重點在於問題的解决。從應用性基本特點出发,探究式教學還帶有綜合性特點,综合運用多方面的知識才能解決,涉及知識面廣。與一般的掌握知識、運用知識、解答問題的教學活动比較,探究式教學使學生學習更接近於人們的生活實際和社會實践,因而更有利於培养學生的實踐能力。學以致用是物理學基本特征,註重知識技能的應用為物理探究提供廣闊的空間。
    4. 在強調探究式教學的同時,要註重多種教學方法的综合運用
    事实上,靈活多樣的教学方法有助於提高學習效率,每種教學方式各有長處和短處,運用得好都會發揮其他教學方法不能代替的特殊功效,運用不好會產生这樣或那樣的問題。如教師擅長講授,講述得好,也可以生動地向學生傳達大量的有用信息;運用不好,授課會很沈闷,讓人昏昏欲睡。探究式教學能启發和鍛煉學生的思維,但運用不好,也可能使课堂討論變得雜亂無章,離題萬裏。從另外一個角度来看,探究式教學需要花費很多時間,如果所有內容都用探究的教學方法,不僅教學時間不允許,也不一定符合教育的經濟性原則。總體來說,在實際教學過程中,應綜合運用多種教學方式,應該彼此取长補短,互相促進。
    在知識飛速更新發展的時代,要求我們教師不僅要傳授知識給學生,更重要的是要教會學生學習的方法,培養學生自主去探究知識的能力。只有具備了這种能力,才能培養出高素質人才去適應21世紀知識經濟發展的要求。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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