關於語文教學中的綜合性學習

論文類別:教育學論文 > 學科教育論文
論文標簽:語文教育論文
論文作者: 趙雪菲
上傳時間:2012/11/1 8:40:00

    綜合性學習作為一个獨具特色的語文教學領域,已成為我國當前語文課程改革的一大亮點。那如何開展综合性學習?
    一.綜合性學習是“基於項目的聚會”
    《課程標準》将“綜合性學習”同“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”同等列為語文學習的目標,具有法定性,是每一個學生必修的课程內容,而不是為語文教學作“裝飾”用的插花,更不是可有可無的“添頭”。綜合性學习在教學形式上有著其獨特性,在知識與能力方面也是有系統的,教材對這一塊內容的編寫仍然遵循著“由淺入深、循序漸進”的原則,師生在共同完成綜合性學習的任務時必須經歷項目設計、過程實施與成果展示三個階段。語言交際場教學理論認為綜合性學習是“基於項目的聚會”,師生為了完成這一項目,必須擬定切實可行的計劃,按擬定的計劃進行探究,沒有計划的綜合性學習不是项目學習,忽視綜合性學習的語文教學是不完整的、不科學的語文教学。
    二、綜合性學習姓“語”而不姓“雜”
    綜合性本是綜合性學習最本質的特點。《課程標准》提出“加強語文課程與其他课程以及生活的聯系,促進學生語文素養的整體推進和協調發展”,這是從綜合性學習的學習內容方面加以界定,說明綜合性學習具有跨學科的特點。但其中的“聯系”也表明,它仍以語文的学科特性為主。實踐中許多教師曲解了這一宗旨,導致在具體實施中濫用或誇大了“跨学科”性,把綜合性學習課上成了非驢非馬的怪課。如“黃河,母親河”綜合性學习時卻用大量的時間倡導“環保意识”;“戲曲大舞臺”大谈戲曲的種類、特點;“探索月球奧秘”卻在討論天文臺的建築特点……,事實上這些並非絕不能談,但如果舍本逐末,把好端端的語文課上成了“地理課”“政治課”“歷史課”,這不是綜合性學習設置的初衷。而它的跨學科特性,歸根結底應服務於語文,為語文聽說讀寫能力的培養服務,切實做到语文綜合性學習姓“語”而不姓“雜”。
    三、學習材料是学生親歷參與和實踐體验的引子和基礎
    課程改革到來之後,教材僅僅作為一種資源而存在。语文交際場理論認為,綜合性學習與以文本為話題的聚會有很大的區別。以文本為話題的聚會即為我們通常所指的課堂教學,它以文本為載體,側重於語言的學得。
課堂教學在很大程度上表現為教師與学生圍繞文本進行有針對性的解讀,在解讀的過程中实現語用經驗的傳遞、語感的遷移、語文知識的積累,形成並發展語文素养。而以項目為話題的聚会則不同,它側重於語言的習得,提供的內容僅僅是项目的引子,而不是項目的全部。有时綜合性學習僅僅是為教学確定了一個主題,為聚會的開展提供了一些可供參考的資料,甚至為如何開展這些活动提出了較為合理的建議,這些对學習行為和目標起导引作用的課程資源並不是課文文本,所以不應当作課文來教。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com     四、主題活動的出發点應落在探究、交流上
    綜合性學習是学生通過協作共同完成學習的集體活動,而“在做中學”“玩中學”不可避免地使語文化綜合性学習帶有娛樂性的色彩。但如何把握娛樂度,卻仍是一個值得思考的問題。例如,七年級上冊《戲曲大舞臺》,有教師進行了一場“學唱地方戲”的主題活動,播放戲曲,學生學唱,並談談對戲曲的認識,介紹自己搜集來的资料,嘻嘻哈哈中一節課過去了,許多學生在喧鬧的氛圍裏並無更多的收獲。事實上,開展主題活動的出發点應落在探究、交流上,不應當僅滿足於知道某物“是什麽”“怎麽樣”,更多的應落在“做什麽”“怎麽做”,同樣是關於“地方戲”的主題活動,應當把關註的重點落在引導學生怎樣查找相關的信息,如何处理這些信息,如何進行鑒賞,这才不至於削減綜合性學習的學科特征。
    五、在整合過程中釋放语文的綜合性特點
    語文綜合性學習是一種以語文課程的整合為基點,通過語文課程與其他課程的聯系,語文學習與生活的結合,以促進學生語文素養的整體推進和協調發展的新型語文課。如人教版七年級上冊第六單元“追尋人類起源”中,與培养聽的能力有關的活動有:聽同學講人類起源的神話,並從中篩選下有用信息;與培養說的能力有關的活動有:在班上講述人類起源的神話故事,時發表自己的见解;與培養讀的能力有關的活動有:搜集神話故事時需要廣泛閱读資料,這就無形中對學生快速閱讀、篩選信息的能力提出了要求;與培養寫的能力有關的活動有:填寫人類起源、进化表時需要用凝練的文字表達出來,整理成文。在這里,聽說讀寫是沒有明確的分工的,往往是雜糅在一起進行的。
    六、教師應以语文交際者的身份參與整個聚会過程
    课程改革的一項重要内容是教師角色的轉換。课程標準認為,教師是学習活動的組織者和引导者。教師以語文交际者的身份參與整個聚會過程,學生是主體,學生從生活本身和已取得的經驗、已有的語文知识出發,以不同的角色參与到過程中去,為項目的順利实施做力所能及的工作;教師僅僅作为“積極的旁觀者、热情的支持者和朋友般的監督者”角色出現於項目實施過程之中。
    實踐告訴我們,語文综合性學習一方面要靠教師積極科學的引導,另一方面需要加強我們的課程建設。總之,從失誤中反思,從反思中前進,我們的語文綜合性學習將会更快更好地成長起來。 免費论文下載中心 http://www.hi138.com
下载论文

論文《關於語文教學中的綜合性學習》其它版本

學科教育論文服務

網站聲明 | 聯系我們 | 網站地圖 | 論文下載地址 | 代寫論文 | 作者搜索 | 英文版 | 手機版 CopyRight@2008 - 2017 免費論文下載中心 京ICP备17062730号