關於化學教學中發揮教師的主導作用

論文類別:教育學論文 > 學科教育論文
論文標簽:化學教育論文
論文作者: 陳善華
上傳時間:2012/11/2 9:47:00

    有效地發揮教師的主導作用,结合化學學科特點,化學教师應做好以下五方面工作:
    1. 創设問題情境,設疑導思———引導者
    化學知识在生活中都能找到其原型,教師要把化學概念、原理、現象等,還原到學生的生活實例中去,變成學生看得見的“化學事實”,讓學生去探索,去再創造。要完成這種再創造的工作,關鍵是教師要為學生提供適當的實例,創設动手、動口、動腦的情境,學生就會感到親切,產生對化学的情感,對思考的執著。在化學教學中,靈活設計問题情境,能獲取各種反饋信息,調控教學過程,聯系师生感情,啟發學生思維,激發學生學習興趣。
    例如,在做完煉鐵的演示實验後,提出以下問題:①觀察到什麽現象?說明了什麽?②這個实驗裝置能否用來做氫氣還原氧化铜的實驗?為什麽?③這個裝置還可以怎樣改進?
    學生通過閱讀、討論、歸纳,不僅得出了正確答案,還提出了許多切實可行的創新实驗設計方案,提高了學習興趣。
    正如心理學家維果茨基所說:“如果問題創設全在知識範圍內,只是大腦皮層的簡單探索,就引不起學生的興趣;如果提出的問題要求過高,大腦皮層模糊一片,就不會有明顯的興趣點,引不起大腦在多種形式、多種層次上的交错綜合;只有把問題设在‘最近發展區’內,才能引起最大的興奮點。”所以達到每一問都能使學生“跳一跳摘到桃子”,提問要面向全體學生,要調動每個學生思考問題的積極性。
    2. 創設教學情境,激活主體———促進者
    教師在教学中如能創設良好的教學情境,它將有效激發學生的學習熱情,調動學生學習的積極性,有利於鍛煉學生的創造思維,培養學生的各种能力。例如,在講授“二氧化碳和一氧化碳”時,可以通過講述二氧化碳在自然界的循環,說明二氧化碳在自然界的重要性,引入新課;當学完二氧化碳的性質後,可以让學生分組討論,用學过的知識解釋人工降雨的奥秘等。這樣,不僅加深了学生對二氧化碳性質的認識,還提高了學習化學的興趣。
    化學教学區別於其他學科的主要标誌是以實驗為基礎。化學教師要抓住這一特點,做好各種實驗,以生動、形象、鮮明的實驗現象对學生的認知情感、認知意志產生影響,引起學生的興趣,使學生由被動接受變為主動探索,以揭開科學知識的奧秘。
    中學生特別是初中生,好奇心強,上課註意力不持久。在课堂教學中,如果能根據教学內容適時講出一些故事,效果很好。如講授“鹽·化肥”内容時,講述我國化學家侯德榜發明了侯氏制堿法的故事。故事雖短,卻使學生對科學家敢於質疑,不迷信權威,追求真理的精神產生了敬佩之情,极大地提高了學習興趣。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com     3. 尊重個性,適時點撥———调控者
    由於学生所處的文化環境、家庭背景和自身的思維方式不同,可能导致不同的學習結果,即使思維反應很靈敏的學生,有時也會遇到一些思維障礙。因此,教師必須仔細观察學生探索活動的情緒和表現,從学生的言語、表情、體態等方面觀察學生的內心活動,分析學生的思維狀態和概念水平,捕捉各种思維現象,以便隨时調整教學進程。
    例如,在“對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”時,学生對這兩種氣體很熟悉,但並不清楚某些成分的含量,更不知道怎樣去測定。這時給出探究目標:你認為這兩種氣體相同嗎?它們中哪些成分的含量不同?第一,請提出自己的假設,然後閱讀“活動與探究”。第二,請簡單设計一個探究實驗報告(可參考教材上的實驗報告),並填上要做的實驗步驟(明確該步骤的目的是什麽),與同學交流。第三,按照設計的實驗步驟,用实驗(兩人一組)驗證提出的假設,并在實驗報告中填寫每步實验出現的現象。第四,根據實驗现象分析並得出結論。
    該活動有別於以往的學生實驗。一是學生並沒有在課堂上見過教師的示範操作,又不知道實驗結果,極易激起學生的好奇心和強烈的探究熱情。二是實驗報告不用現成的,讓學生自己設計,這使學生脫離被動,更加主动地、認真地思考實驗的步驟以及实驗操作的可行性,充分发揮學生自主學習的能力。三是能夠得心應手發揮動手能力,不用看一步報告操作一步,可提高探究實驗的質量。此探究活动中既有個體學習,又有小組學習,在課堂上給了學生自主、合作的機會,培養了學生的合作意識,同時發展了學生的交往與审美能力。教師要創設適合於学生創新和動手的教學环境,喚起學生內在的學習动力,為學生創造條件提供幫助,使學生的設想得以實現,在活動中得以發展。
    課外活动是課堂教學的延伸,兩者可以互相结合、互相促進。教師指導合適的课外活動,可以讓學生在知識性、科學性、趣味性的活動中展開智慧的翅膀,動腦、動手、多思、多做,從中受到鼓勵、啟示,誘發兴趣和靈感,產生創造欲望,培養創造性思維能力。
    4. 組織交流,明晰結論———激勵者
    在學生充分動手操作、观察的基礎上組織討論、交流和匯報,讓學生說、辯,才能使學習從感性認識上升到理性認識,思維從模糊階段前進到明晰階段。面對學生的種種思维結果,教師必須以飽滿的熱情,充滿信任的眼神,寬容的態度,多元化的激勵評價和準確的讲解,給學生以心理上的抚慰和精神上的鼓舞,使學生的思維更加活躍,匯報的熱情更加高漲,讓學生能“愚知補拙,聰知不足”,進而使其思路明晰化,表達條理化,結論理性化。
    5. 收集信息,閱讀資料———指导者
    現在的信息資源十分豐富,特別是網絡,這就需要教師指导,讓學生親自體驗。如指導學生閱讀科技叢書,看科技博覽、軍事天地,通過科學教育網、學生科技網等獲得大量资料,了解科技發展最新动態,體現化學課程與現代科技發展的聯系。學生通過各種信息不斷收集、積累、吸收,拓寬了學生的視野,有利於促進學生的科學素養、整體素質和綜合能力的提高。通過廣播、電視、電影、報紙等獲取信息,逐步形成終身的學習能力。
    總之,在課堂教學的各個環節中發揮教师的主導作用,構建一種師生互動、生生互動的教學過程,達到讓學生主動學習、自由學習的目的,是化學課程改革的新思路。教是為了學,教是為了不教,教學是教師的教和學生的學的統一,教師是主導,學生是主體,積極有效發挥教師的主導作用,讓教学工作得到進一步提高。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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