淺探高中歷史教學怎樣創設有效情境

論文類別:教育學論文 > 學科教育論文
論文標簽:歷史教學論文
論文作者: 薛連合
上傳時間:2012/11/7 11:41:00

【摘要】:在高中歷史教學过程中進行有效歷史情境教學,對激發學生學習的興趣,培養學生的創新思維和学以致用的能力有很大的推動作用,有利於教師教學方式的改进。對於如何創設有效的教學情境,根據歷史課程標準,結合教學案例,提出了創设有效教學情境的條件。【關键詞】:歷史教學;有效情境;創設
    歷史學科的特點之一就是具有過去性。因此由於歷史內容年代久遠,使得教材內容抽象、枯燥,缺乏趣味性,如果缺少必要的學習情境,學生就很難很好地完成對這些歷史概念、规律的理解和掌握,從而在一定程度上影響了教學目標的實現。那麽如何創設有效情境呢?
    一、創设有效情境要生活化。
    在創設歷史教学情境中,很多教師秉持歷史想象和歷史假設的原則,運用模擬角色情境、編造歷史故事等方法,讓學生進入歷史場景,“參與歷史”,從學生或故事人物的情感角度體驗历史。這也符合新課程改革中提倡充分尊重学生體驗與感受的權利的要求。比如人民版必修一專题六《卓爾不群的雅典》,內容繁多、抽象、年代久遠,而且地域空間概念陌生,對於學生來說會覺得枯燥無味。為此,某教師在教授這一課時設置了如下情境:米奧爾家族的大事記
    (一)雅典公民米奧爾,是雅典郊區的一個年滿25歲的農民,他是家裏的男主人,其家庭收入在整個雅典处於中等水平。今天他去雅典城參加公民大會,參加“四百人會議”的選舉。他邊走邊想:在五年前我因欠債而淪為奴隸,如今我已經是一個公民,今天我要好好表現,不然會對不起梭倫执政官。由於米奧爾出色的口才表現,最後他被選上了,同時還被選為陪審法庭的成員。設问:讀了這則材料你覺得有哪些疑问?米奧爾家族的大事記。
    (二)100年後,米奧爾的孫子米帕迪,此時他的家境已經大不如以前了,在整個雅典是末流了,但他還是在自己所在的選區(即第九選區)參加了“五百人會議”的選舉,幸運地當選了。有一天,公民通過把名字寫在陶片上的方法,進行投票;米帕迪得知自己被開除了,理由是:“裏通国外”向波斯遞送雅典的情報。他感到自己很冤枉,經過几年的調查,發現是一個嫉妒他的才華的政敵制造,於是他向“十將軍委員會”舉報;但是他的政敵利用手中的權力,制造種種障礙,使其申诉無門。他很郁悶。设問:你覺得這則材料有哪些疑問?这位教師以虛擬的《米奧爾家族的大事記》,引出梭倫改革、克利斯提尼的改革、伯裏克利時代的民主政治表現等雅典三個不同時期的内容、意義和民主政治的局限。運用設立問題情境的教學方式引起學生註意,激發其学習興趣,明確學習目標,形成學習動機,建立知识間聯系的教學行為。“導入”就像是一出戲劇的“序幕”,教師精心設計的導入,能夠吸引學生的註意力,使他們明確學習主題,并引起學生對原有知识的重新組合,建立起與新知識的聯系,自然進入新的學習情境。首先,導入的目的要明確、有很強的針對性,要與具体的教學內容、教學目標相適應。設計導入時,要充分考慮教學內容的特征與教學目標的需求,要以课堂教學目標為依據。
    (三)導入應啟发、引導學生去發現問題,激發學生解決問題的強烈願望,調動學生積極思考。導入必須建立起新課知識與學生已有认知經驗的聯系。學生的學习是根植於過去的經驗和知識之上的,教師的導入應建立在這些經驗和知識的基礎之上,找準新舊知識的聯结點,順利實現過渡。
    (四)如果學生對所學的內容感興趣,學習時輕松愉快,學習效率自然會較高。教师設計導入時要盡量選擇新鲜活潑的內容,講究語言藝術,以使課一開始就扣人心弦,吸引學生的註意,激起他們思維的浪花。這種生活化的情境有助於將抽象、枯燥的历史事物及歷史事件以形象直觀的形式呈現於學生面前,使學生由今憶古,從而给學生留下深刻的印象,進而強化學生對歷史知識的认識和理解,使學生更容易參與教學。
    二、創設有效情境要落實三維目標。
    創設生活化教學情境,引發学生對學習內容的興趣,是创設有效情境的第一步驟。接下來在具體設置教學情境的時候,要考慮是否符合三維目標的落實。因為創設教學情景的目的是輔助學生的學習,幫助学生解決學習問題,實現新課程教學的“三維目標”。所以教師首先要熟悉課程標準和本省的《歷史學科教學指導意見》,在標准和教學指導意見的指导下確定具體教學目標,依据教學目標設置相應的教学情境如:在教授人民版必修二專題八《經濟全球化世界》時,某教師設計了如下情境:出示《波音飛機在美國以外的零件供應地示意圖》,一是說明跨國公司在全球範圍內寻找最佳區位,最終為了充分利用當地的優勢資源把生產成本降到最低;二是說明經濟全球化的發展趨勢。並且圍繞這個情境設計問題,讓學生探究“經濟全球化進程中的利弊”這節課的核心问題,在具體操作上,教師設問:美國為什麽將某些零部件的生產放在一些發展中國家,比如韓國和巴西?發展中國家為什麽要接受?這對发展中國家會有什麽影響等問題,這樣層層深入,引導學生思考經濟全球化進程中的利弊問題。
    三、创設有效情境要圍繞课時重難點。
    教師在創設教學情境中,可以運用各種手段創設丰富多彩的情境,但在具體的課時教學中,並不意味著教學情境越多越好。也就是說教師在對教學內容設計情境時,要突出主題,緊緊扣住教學的重點和難點。否則會造成課堂结構的失衡:要探究的主要問題著墨太少,而在非重點的地方設置問題情境,誤導了學生的學習傾向性。比如上人民版必修一的《辛亥革命》這一課時,對于本節課的重難點定位,首先可以參照歷史課程標準的要求:“簡述辛亥革命的主要過程,認識推翻君主專制制度、建立中華民國的历史意義。”而《歷史学科教學指導意見》則闡述的更為清楚:“辛亥革命的意義是本課的難点,學習時可以從辛亥革命如何推動中國政治民主化、經濟工業化以及人們思想观念、社會生活的變化等角度認識。”教師在非重點的地方設置問题情境的原因在於教師限於以往的教學經驗和知识結構,對課程標準與教學指導意見研究不夠。
所以筆者還是強調教師首先要熟悉課程標準和本省的《歷史學科教學指導意見》,然後有針對性地創設教學情境。
    四、創設有效情境要有利學生探究。
    高中歷史新課程倡導學生主动學習,在多樣化、開放式的學習環境中,充分發揮學生的主体性、積極性與參與性,培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度,提高創新意識和實踐能力。由此看出探究性學習在高中階段顯得尤為重要,可以說高中历史新課程的主要目標之一就是培養学生對歷史問題的深度思考、理性思辨。基於以上認識,在創設教學情境、設置問題的時候,要弄清楚哪些問題是需要學生探究的,教師又如何提出探究性的问題。
    如某位教師在上必修三的《神權下的自我》這節探讨課的時候,提出的探究性問题有:
    (1)展示馬丁•路德的生活經歷,讓學生探究馬丁•路德為了使自己的“靈魂得以拯救”,他是怎麽做的?
    (2)讓學生結合馬丁•路德的修道過程,探究馬丁•路德為什麽能提出《九十五條論綱》。
    (3)展示《九十五條論綱》的節選內容,概括作者的觀點。
    (4)讓學生比較馬丁•路德的主張和天主教的主張,分析當時歐洲人到底追求什麽?
以上幾個問題,有的是一般陳述性的问題,有的是一般分析性的問題,真正需要探究的問題是沒有的。而且在一節課之內,時间非常有限,也不允許有多個探究的問題。根據教學經驗和實踐,探究的問題需要根據課程標准和教學指導意見確定,一般还是定在本課時的重難點之上。
    教師對講授內容要做全面的分析,理清思路,以便將知識系統地呈現給學生。課前準備並不是上課前的臨時準備,而是平時要註意隨時積累的各種相關知識,這樣,講課時才能信手拈來,運用自如。教師講授要以教材內容為依據,深刻領會歷史知識的實質。做到講授概念準確、論证充分、邏輯嚴密、史實確凿可靠。上課用的語言也要嚴密、精确,能夠準確表達歷史概念。講授要从學生的知識基礎、思維方式、認知水平等實際出發,借助各種教學手段,調動學生的積極性、主動性,引導學生積極思考、主動探索,通過自己的努力獲得对歷史的科學認識,真正達到在教学過程中發展智力、培养能力的目的。教師要對歷史教材的書面語言进行加工整理,用最簡練的語言表達最豐富的內容,要做到既簡練又通俗。教師在選擇例證時,應照顧到學生的年龄特征和生活、學習經历。盡可能選擇學生比較熟悉的事物,使他們容易把這些事物與即將学習的歷史知識聯系起來,順利實現新舊知識的遷移。 免費論文下载中心 http://www.hi138.com    例如:歷史事件的講法。人類歷史在很大的程度上是由一個個大大小小的歷史事件組成的,講好歷史事件经過的要點:
    第一,嚴格按照时間順序,並且把經过分出階段,進行講述。一個历史事件總有自己的開始、結束和中間的過程。教師講述時必须按照其進行的時間順序,有始有末地將事件敘述清楚。
    第二,歷史事件的過程要具體,要有情節的描繪。一般采用敘述、描述和概述等教學方法講述歷史事件的經過。敘述、概述和描述中,要始終貫穿準確的時间、空間地域和生動的人物活动。
    第三,与直觀教具配合,講述歷史事件,要充分利用歷史地圖、歷史圖片等直觀教具。給學生一種身臨其境的感覺,提高歷史教學的質量。
    歷史课堂教學中的提問是一門專門的技術,只有掌握了這门技術,才能在教學中應用自如,實现歷史教學的目標。板書是教師上課時為幫助學生理解、掌握知識,在黑板上書寫的簡練的文字、圖形、符号等,是課堂教學中向學生傳递教學信息的重要手段。板書可以展示教師的教學思路,幫助學生理清教學內容的層次,把握重點,突破難點。板書應能起到畫龍點睛的作用,設計時要掌握好詳與略的分寸。提高高中歷史课堂教學的有效性,切實促進教與學的發展,已成為高中歷史教師關註的焦點之一。只有熟練運用課堂教學技巧,积極探索高中歷史教學的新方法,追求課堂教學的有效性,才能適应新課程改革背景下的素質教育要求。新課程改變了高中歷史課堂教學模式,歷史课堂教學從傳統的“被動灌輸式”的模式轉變到了“主动發展式”的新模式。新課程要求歷史課堂氣氛活起來,學生动起來,充滿求知欲和表現欲。在教学實踐中采用對話式教學模式,教師走下講臺和學生親切交談,在對話教學過程中,主要引導學生提出质疑、看法,通過學生之間、师生之間交流討論達到解決問題、提高能力的目的。当學生對一個問題認識模糊時,當闡明一個問題需多角度、多層次進行時,把問题交給學生,讓他們自由討論,各抒已見,共同交流,通過合作尋求解决問題的方法和結論。現在,知识更新的速度加快,知識更新刻不容緩。在這種情況下,教師原有的專业知識和學歷層次顯得捉襟见肘,不能適應形勢的需要。
    所以,教師应在教學過程中,跟隨時代发展的腳步改變自己的教育教學,努力提高自己的專業化水平。同時,在教學過程中,教師應該具备科研意識和科研能力,在中学教師的職業生涯中,傳統的教學活動和研究活動是彼此分離的。教师的任務是教學,研究被認為是專家们的“專利”,而忽視了教師工作創造性的特點。當前,從“教书匠”轉變為科研型教師,已经成為越來越多教育工作者的共識,教育科研也被许多學校視為提高教育教學質量的生命線。
    教師要尊重學生,鼓勵學生建立起良好的自信心,大膽地對學習進行嘗試,在此基礎上還要提升學生學習的積極性,要將教学過程和情感教育進行有效的整合,讓學生的學習目標在豐富的教學资源中更好更快的完成。教师在這一過程中要幫助學生建立團結互助的關系,建立起在師生之間,同学和同學之間融洽的關系。彼此的交流可以讓活動變得更為豐富,共同分享學習的過程和成果,讓教學評價在師生互动的過程中實現教學相長的目的。
歷史課堂教學是復雜和豐富的,對於如何創設有效的歷史教學情境,除了以上幾個基本條件,还涉及其他各種各樣的因素,比如學生課內合作探究時間和学生知識背景、教學設備的運用和除教材之外教學資源的開发等,要取得比較理想的教學效果,需要我們教師不斷探索不斷實踐。這樣一方面有利于學生主體參與水平的提高,另一方面也有利于教師創新觀念的弘揚,教師在激励學生大膽創新的同時也在激勵著自己的發展。

參考文獻

】[1]朱漢國.普通高中歷史課程標準(實驗)解讀.江蘇教育出版社,2004(1).[2]浙江省教育廳教研室.浙江省普通高中新課程實驗歷史學科教学指導意見.浙江教育出版社,2008(11).[3]陳箐.歷史學科情境教學三步曲.新課程:綜合版,2007(9). 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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